яльність слухачів.
На рівні технології навчання організаційно-педагогічною умовою є інтегративно-диференційована організація занять
в процесі підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих з використанням сучасних технологій навчання.
Диференціація навчання в процесі підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих виступає і як спосіб його індивідуалізації, і як варіант педагогічно доцільною організації спільної діяльності учнів у співпраці з викладачем, тобто полісуб'єктний взаємодії.
Розрізняють внутрішню і зовнішню диференціацію. У дослідженні
А.В. Гвоздьової представлений новий вид диференціації - адаптивна диференціація, під якою розуміється «навчання, що враховує індивідуальні характеристики студентів, максимально пристосовувати до них освітній процес і створює умови для розвитку особистісного потенціалу кожного учня і його самореалізації як суб'єкта пізнання, культури, творчості, спілкування і т. д. »[1]. У системі додаткової освіти дорослих даний вид диференціації найбільш прийнятний. Відмінною його рисою є те, що кожен етап і компонент освітнього процесу орієнтований не тільки на досягнення дидактичних цілей, а й розвиток суб'єктності навчаються.
У ході підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих, спираючись на ідеї інтегративного та диференційованого підходів, викладачеві необхідно мати сукупність різнорівневих завдань: порівняльно-порівняльного, дослідницького характеру; формують навички використання отриманих знань у практичній діяльності та ін Застосовуючи завдання в освітньому процесі, слід враховувати варіативність темпу їх виконання, їх диференціацію, вибір різних видів діяльності, характер і ступінь дозування допомоги з боку викладача, а також особливості поділу навчаються на підгрупи всередині групи з метою здійснення роботи з ними на різних рівнях і різними методами навчання. Основне призначення диференційованих завдань полягає в тому, щоб, знаючи і враховуючи індивідуальні відмінності у навчальних можливостях слухачів, забезпечити кожному з них оптимальні умови для формування пізнавальної діяльності в процесі навчання. Головним методичним принципом диференціації навчання в цьому випадку буде чітко продумане поєднання фронтальних, групових та індивідуальних завдань в системі занять з певної теми.
Интегративно-диференційована організація занять передбачає також використання в процесі підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих різних методів і прийомів навчання залежно від цілей, специфіки навчальної дисципліни, періоду навчання і особливостей учнів, а також оптимальне поєднання на окремих етапах заняття індивідуальних, групових, парних і фронтальних форм роботи. Взаємодопомога, взаємовідповідальність, самоконтроль і взаємоконтроль розвиваються у слухачів при організації групової і парної форм пізнавальної діяльності на занятті, якщо викладач дотримує належне відчуття міри і такту, а також компетентний у психологічних питаннях формування груп.
У системі додаткової освіти дорослих підготовка педагогів здійснюється завдяки використанню лекційно-семінарської системи, практикумів та ділових ігор, проектної та дослідницької діяльності (конструювання проектів, написання курсових і захисту дипломних робіт). У них чітко простежується взаємозв'язок інформаційно-що повідомляє, проблемної, проектної та ігрової технологій [3].
Таким чином, інтегративно-диференційована орган...
