ознавства, стільки ж з історії та біографій, 10% - з географії та подорожам, 10% - з техніки і народному господарству. Це були перші пропозиції по змістовній структурі фондів масових бібліотек. Бібліотекарі західного світу при формуванні фондів для дітей та тинейджерів виходять з принципу збалансованості якості і соціальної цінності фондів. Публічні бібліотеки втягують в орбіту своєї діяльності дітей починаючи з тримісячного віку. У цих цілях створюють фонд ляльок, інших іграшок, книжок-картинок, матеріалів для батьків. У фонд широко включають документи самих різних видів і різновидів: тематичні добірки вирізок з газет, журналів, брошур, аудіовізуальні матеріали, мікрофільми, географічні карти, ноти, брайлівські видання та книги з великим шрифтом для слабозорих, електронні документи. Американські бібліотекознавці традиційно вважають, «що існують класичні книги, одвічно улюблені дітьми, коториеоні повинні мати можливість прочитати, і що дитячий вік-вік формування особистості». Проте відповідно до статуту Американської бібліотечної асоціації вони змушені одночасно проголошувати принцип інтелектуальної свободи дітей доступу до всіх фондам публічної бібліотеки - за умови, що проти цього не заперечують їхні батьки. Фактично відбір книг для філій контролює центральне бюро служби замовлень.
У 1941 р. в США була вироблена політика стосовно шкільним бібліотекам. Діяльність шкільної бібліотеки розглядалася як невід'ємний елемент функціонування школи. Бібліотека повинна допомагати дітям і молоді цілеспрямовано використовувати книги для вирішення своїх життєвих завдань. У 1950е рр.. шкільна бібліотека розглядалася як центр навчання, навчальна лабораторія. Тому вона комплектувала свої фонди підручниками та художньою літературою. Допомога з боку публічних бібліотек, значне збільшення федеральних коштів на комплектування фондів призвело до оснащення їх коміксами, аудіовізуальними документами, мікроформами, а пізніше - комп'ютерними програмами і технічними засобами. У цей час починають функціонувати окремі медіацентри. Були введені нормативи обсягу та якості бібліотечних фондів. У період економічного спаду (1970 - 1980е рр..) Багато шкільні бібліотеки деградували, і обслуговування учнів здійснювали публічні бібліотеки. Ті, що вижили шкільні бібліотеки взяли тактику посиленою координації комплектування з іншими шкільними, а також з публічними бібліотеками. Шкільні бібліотеки стали об'єднуватися у великі системи з централізованим відбором і обробкою документів до фондів, спеціалізованими філіями з довідковою та іншої літературою для вчителів. У 1990е рр.. Президент США Дж. Буш і Конгрес затвердили план навчання читачів основам інформаційної грамотності, і в даний час акцент у формуванні фондів перенесений на електронні документи, і перш за все з проблем міжособистісних комунікацій, телекомунікацій і комп'ютерних систем і службам. Процес навчання школярів переміщається з класів в бібліотечний медіацентр.
Формування фондів для дітей в бібліотеках Німеччини будується в основному за американським зразком, воспринятому з часів її окупації після Другої світової війни. Мають, однак, місце і власні новації. Серед них примітний курс на перетворення бібліотеки в центр спілкування, що дозволяє дітям контактувати з однолітками, бібліотекарями та психологами. Це досягається особливими планувальними прийомами і ви діленням комплектів документів у відповідності з інтересами читачів: «для за...
