алізувати досвід використання методів у педагогічному процесі взаємодія вчителя й учнів. p> 5. Визначити умови впливу заохочення і покарання на дитину.
Відповідно до цілями і завданнями були використані такі методи дослідження, як теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, опитування, спостереження, тестування, вивчення передового досвіду, математичні методи і аналіз результатів.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, що включає в себе 30 найменувань і додатків.
ГЛАВА I . Заохочення і покарання в педагогічному процесі: за і проти
1.1. Історія проблеми заохочення і покарання у вихованні дітей в історичному аспекті
Кожному, кому доводилося займатися вихованням дітей, у своїй практиці застосовував методи заохочення і покарання. p> Ці поняття зазвичай сприймаються як антиподи. Тим часом смислова гама цих понять надзвичайно широка. Одні з цих значень сильно розходяться, інші ж, навпаки, вельми зближуються.
Так, наприклад, В«ЗаохоченняВ» означає В«схваленняВ», В«сприянняВ», В«прискоренняВ», В«стимулюванняВ» і т. п. В«ПокаранняВ», у свою чергу, означає В«повчанняВ», В«догануВ», В«каруВ», В«ВимогаВ», В«штрафВ», В«стимулюванняВ» та ін Але в часи давньої Русі слово В«ПокаратиВ» означала В«вчитиВ», В«наставлятиВ». І все ж, не дивлячись на В«АнтіподствоВ», заохочення і покарання має точки дотику. p> У теорії і практиці виховання широко поширена точка зору, згідно з якою всяке схвалення, похвала, вираження довіри і педагогічний вплив, розраховане на стимулювання позитивних емоцій вихованця, прийнято називати заохоченням. До покаранням відносять будь-яке засудження, загрозу, осуд. Їх призначення - корекція поведінки дітей у певних складних ситуаціях [28, стор 86-91].
Педагоги стверджують, що покарання має потрійне значення: воно виправляє шкоду, заподіяну поганою поведінкою; сприяє тому, щоб такі дії не повторювалися, тобто має отпугивающий характер; зняття провини.
У минулі часи особистість народжувалася в приниженні. Можна назвати прислів'я, в яких це виявляється:
- батогом не мука, а надалі наука.
- Чи не слухався батька, послухаєш Кнутцен.
- Чи не слухаєш духу лагідності, так палицею по кістки.
- До двох разів прощають і в треті б'ють.
Але вже в той час народ намагався відходити від принципів фізичного покарання:
- Дітей карай соромом, а не грозою і бичем.
- Винуватого бог простить, а правого цар завітає.
Але з ослабленням страху тілесних покарань, - писав П.Ф. Каптерев, - внаслідок поступового вигнання останніх, багато хто визнавав вкрай необхідним збуджувати в дітях страх більш тонкий і делікатний - страх духовних страждань, страх мук ураженого самолюбства, незадоволеного честолюбства і марнославства, мук суперництва, боротьби, поразок. У школах були введені ряд ганебних покарань, що зачіпають самолюбство, а з іншого - безліч нагород ...
Ганебні покарання були досить різноманітні і полягали в позбавленні якої-небудь частини костюма (наприклад, фартуха в жіночих школах), водіння винного по всій школі, в саджанні за останню парту, у ставленні поганих оцінок, у записуванні в чорну книгу, і т. п. В»[12, стор 8]. p> К. Д. Ушинський вважав, що якщо школа і сім'я розумно організовують весь процес навчання і виховання дітей, то перед ними ніколи гостро не стоятиме питання про покарання та інших В«виліковують" заходи. Краще, якщо вихователь доможеться того, що заохочення і покарання стануть непотрібними "[31, стор 151]. В«Також вихователь не повинен ніколи хва-лити дитя у порівнянні з іншими, але тільки в порівнянні з його власним колишнім недосконалістю або, ще краще, в порівняно з нормою тієї досконалості, яку досягається В», - писав він. Велике значення надавав у справі морального виховання морального заохочення. В«Діти, - Писав він, - ненавидять вчителів, від яких ніколи не дочекаєшся схвалення або визнання того, що добре зроблено ... Це вбиває прагнення до досконалості В». p> А. І. Герцен стверджував, що вихователь мстить дітям покараннями за свою нездатність. А. Дистервег вважав, що міри покарання "здебільшого і марні, і не потрібні там, де навчання ведеться правильно, тобто відповідно до природи дитини і природи самого предмета навчання ... Покарання взагалі повинне ставити собі за мету усунення покарань В»[7, стор 212]. p> В. Н. Худяков визначав покарання як метод педагогічного впливу, який повинен попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликаючи почуття провини перед собою та іншими. На його думку, суть покарання полягає в тому, щоб дитина пережив почуття каяття, проаналізував свою поведінку і діяльність, зробив відповідні висновки.
М.В. Ломоносов ж пропонував використовувати заохочення і покарання. Особливо відзначилися нагороджували золотими і срібними медалями, книгами, математичними прилад...
