емпіричного дослідження [ 16]. На жаль, дана практика характерна не тільки для вітчизняної навчальної літератури, а й для західної. За словами В.Я. Ельмеева і В.Г. Овсянникова, «нерідко, особливо в зарубіжній емпіричної соціології, замість фундаментальної методології пропонуються звичайні методичні прийоми і процедури. До методологічних проблем ті ж західні автори відносять пояснення техніки дослідження, вибір процедур дослідження та інші подібні чисто методичні прийоми, які начебто повинні характеризувати лише процес роботи соціолога, а не ставлення наукових принципів до досліджуваної соціальної дійсності »[11]. Таким чином, методологія, ототожнення з правилами та процедурами, втрачає свої специфічні функції, по суті перетворюючись на методику. Недостатня вкоріненість поняття «методологія» у сучасній навчальній літературі з соціології ілюструється прикладами, коли замість даного поняття автори використовують поняття «метод» (в однині). Так, К. Воробйов, відштовхуючись від беконовского порівняння методу зі світильником, що висвітлює подорожньому дорогу, дає наступне визначення цього поняття: «метод - це шлях дослідження, форма теоретичного і практичного освоєння дійсності, яка виходить із закономірностей руху досліджуваного об'єкта; це система регулятивних принципів перетворюючої, практичної чи пізнавальної діяльності. Метод пізнання має найважливіше, навіть визначальне значення в будь-якій науці »[4.C.16].
Не претендуючи на вичерпний охоплення підручників і навчальних посібників з соціології увазі як їх великої кількості, так і, в першу чергу, складності доступу до багатьох з них, пропонуємо побіжний огляд підходів до розуміння соціологічної методології та її місця в структурі соціологічного знання, представленого у відповідній навчальній літературі як російських (центральних і регіональних), так і зарубіжних авторів. Відзначимо також, що, так як, з одного боку, в більшості проаналізованих підручників цікаві для нас питання спеціально практично не зачіпаються, а з іншого - у ряді деяких навчальних посібників представлені ідентичні підходи до розуміння методологічної проблематики, це дало нам можливість зупинитися лише на деяких роботах , в яких найбільш чітко викладається той чи інший підхід до розуміння того, що являють собою методологія соціології.
Насамперед, звернемо увагу на вельми широке тлумачення даного поняття, поширене у ряді навчальних посібників і представлене, наприклад, в підручнику В.І. Добренькова і А.І. Кравченко. Їм належить таке визначення: «Методологія - вчення про систему принципів і способів, правил і нормативів, прийомів і операцій. У методологію входить ряд питань, зокрема, про те, яка природа наукового знання, як влаштована наукова теорія і як вона розвивається, про те, як будуються гіпотези і відбуваються їх емпіричні підтвердження, як треба концептуалізувати і операционализировать поняття, будувати вибіркову сукупність, робити логічний аналіз даних і т.д. »[9.C.31]. Аналогічну трактування даного поняття дає А.І. Кравченко в своєму підручнику [13.C.34]. Ще більш чітко таке розширювальне розуміння соціологічної методології простежується в підручнику з соціології під редакцією В.М. Лавриненко [15.C.379]. Наповнюючи розглядається поняття змістовним сенсом, автори даного підручника виділяють у ньому такі складові: об'єкт соціологічного дослідження; предмет дослідження; проблему; програму; гіпотезу; соціальні факти; соціальні закони; соціальні закономірності; со...
