Е.Н.Заборова
М. В. Озерова
У ситуації масштабної модернізації російської системи освіти дослідники відчувають потребу у виробленні підходів до вивчення поведінки ключових учасників освітнього процесу - учнів. Характеристики їх поведінки є одним з інформативних способів оцінки наслідків реформування, що вказують як на наявні позитивні ефекти модернізації, так і на соціальні протиріччя, що виникають в результаті впровадження інновацій. Дана стаття присвячена аналізу підходів до визначення поняття «освітня стратегія» і опису специфіки різних традицій їх вивчення.
Поняття «освітня стратегія» активно використовується в сучасних соціологічних публікаціях, цей термін застосовується для аналізу проблем освіти на різних рівнях: державному, регіональному, організаційному, груповому, особистісному.
Підвищення інтересу дослідників до вивчення поведінки соціальних груп і окремих індивідів з позиції стратегічного підходу обумовлено, з одного боку, розвитком соціологічної теорії: відбулося розширення сфери застосування категорії «стратегія», яка раніше вживалася виключно для аналізу військово-політичної сфери, галузі організаційного управління та бізнес-процесів [6]. В даний час дослідники ведуть мову про стратегії поведінки, стратегіях особистості і необхідності «... визначити, за яких умов людина перетворюється на справжнього актора, здатного до реалізації власних стратегій» [10, 10].
З іншого боку, популярність стратегічного підходу пояснюється соціальними факторами, особливостями сучасних соціальних умов життєдіяльності індивідів. Так, актуальність дослідження освітніх стратегій пояснюється тим, що сама сфера освіти в силу ряду сучасних тенденцій є областю стратегічного поведінки соціальних груп. По-перше, в сучасних суспільствах складно переоцінити вплив інституту освіти на процеси соціального відтворення та мобільності, у всіх розвинених суспільствах освітні стратегії використовуються представниками різних соціальних груп для відтворення своєї позиції в соціальному просторі. На думку П. Бурдьє, «освітні стратегії, являють собою дуже довгострокові інвестиції, не обов'язково сприймаються як такі і не зводяться, як вважає економіка" людського капіталу" , до економічного або грошового виміру. Насправді, вони, перш за все, спрямовані на виробництво соціальних агентів, гідних і здатних успадковувати властивості групи. »[2, 103].
По-друге, відбувається поступове збільшення термінів отримання освіти, все більшого поширення набуває практика безперервної освіти людини протягом усього життя. У таких умовах індивіди змушені продумувати лінію своєї поведінки на досить тривалий проміжок часу, вибираючи рівні і напрямки підготовки.
По-третє, система освіти взяла курс на підвищення варіативності освітнього середовища, на всіх щаблях освіти простежується прагнення до гнучкості умов і форм навчання, до розширення спектру освітніх програм. Навчаються все частіше пропонується самостійно робити вибір освітніх програм і самим нести відповідальність за наслідки прийнятих рішень.
Таким чином, сфера освіти для соціальних груп є простором невизначеності, в якому вони повинні здійснювати вибір, приймати рішення, які передбачають відкладені в часі наслідки, що впливають на їх соціально-професійний статус, спосіб життя в майбутньому. У такій ситуації цілком виправдано звернення соціологів до поняття «освітня стратегія» для аналізу поведінки соціальних груп у сфері освіти. ...
