му навчальному закладі, а також з руйнуванням ідеалізованого уявлення студентів про професії. У студентів третього і четвертого курсу спостерігається підвищення показника. Також на цьому етапі, як зазначалося раніше, підвищуються значення показників самооцінки студентом себе як професіонала психолога і рівня професійних домагань. У піддослідних п'ятого курсу спостерігається різке падіння значення показника. Переважання позитивних емоцій по відношенню до професії тут мінімально. Ми схильні вважати, що такий стан справ, насамперед, пов'язано з встають перед п'ятикурсниками проблемами підсумкової атестації та подальшого працевлаштування. На жаль, в даний час у нашій країні не налагоджена система працевлаштування випускників вузу, а дане питання, безсумнівно, детермінує безліч проблем у студентів. Звідси можливе виникнення стану якоїсь невизначеності, пригніченості, фрустрації, що й обумовлює зниження значення показника.
Дослідження когнітивного компонента професійного самовизначення студентів-психологів проводилося у формі анкетування, спрямованого на збір емпіричних даних за показниками загальних знань студента про специфіку і зміст професії «психолог» і про себе як її представника і уявлень студентів про власний професійний майбутньому. Виходячи з зробленого аналізу отриманих емпіричних даних, був зроблений висновок про те, що найбільш низьким рівнем загальних знань про специфіку і зміст професії «психолог» володіють студенти першого курсу, а найбільш високими - студенти п'ятого курсу, що логічно і не дивно. Проте варто відзначити, що за даним показником відповіді студентів з другого по четвертий курс характеризуються великим ступенем неоднорідності.
За показником уявлення студентів про власний професійний майбутньому були зроблені наступні висновки: найбільш сформованими є уявлення про своє професійне майбутнє у студентів п'ятого курсу; найменш цілісними і організованими - у першокурсників. Найчастіше випробовувані першого курсу взагалі вагалися дати хоч який-небудь відповідь на питання в даній тематиці. Подібна картина спостерігалася і у студентів більш старших курсів, однак до випускного п'ятого курсу загальна ситуація приблизно вирівнювалася. Рівень учебнопрофессіональной мотивації (мотивації навчання і професійного зростання), як показник мотиваційного компонента професійного самовизначення, досліджувався за допомогою методики діагностики навчальної мотивації студентів (А.А. Реан і В.А. Якунін, модифікація Н.Ц. Бадмаєва) [1, с. 151-154]. Професійні мотиви в навчанні проявляються у випробовуваних з першого по п'ятий курс досить високо. На підставі аналізу отриманих емпіричних даних був зроблений висновок про те, що в період усього навчання для студентів досить важливими залишаються питання професійного зростання та професійної самореалізації. Найбільш виражені вони у студентів четвертого курсу, найменш - у студентів третього курсу. Значення навчально-пізнавальних мотивів також дуже високі серед студентів усіх курсів, що показує нам досить стійке положення даної групи мотивів. Найбільш виражені вони серед студентів четвертого курсу, найменш - серед студентів третього курсу. Рівень навчально-професійної активності, як показник поведінкового компонента професійного самовизначення, досліджувався за допомогою опитувальника професійної ідентичності студентів майбутніх психологів УС. Родигіна (шкала активності). Отримані емпіричні дані свідчать про те, що найбільш високу навчально-професійну актив...
