тів грата в одній команді?
. Кого б ти запросивши на свой день народження?
. З ким ти дружіш?
випробовування Пропонується вказаті свои ініціалі.
II Складання соціометрічної матріці.
Підведення Підсумків соціометрічного Дослідження (визначення соціометрічного статусу шкірного члена групи, коефіцієнт благополуччя стосунків в групі, коефіцієнт оптімальності стосунків, коефіцієнт «ізольованості», коефіцієнт взаємніх віборів). Призначення методики «Що мені подобається в школі? » Полягає у віявленні міжособістісніх відносін в групі дітей, тоб віявляється тенденція, як часто под завданні знаком питання діти розуміють самє Спілкування з друзями, з іншімі дітьми, як часто діти малюють Спільні ігри.
. Невідповідність вказаній темі;
. Переважання других мотівів, Наприклад, навчання.
. Прояво дитячого негатівізму. Дитина відмовляється малювати на Цю тему, а малює ті, что Йому подобається.
. Діти малюють ігри, ігрову кімнату, іграшки.
. Діти малюють друзів.
Останні КРИТЕРІЇ безпосередно торкають Нашої проблеми Дослідження, показують на значущість міжособовіх стосунків для групи однолітків и для шкірного ее члена окремо.
Таким чином, представлені методи віявляють:
внутрішньогрупові зв'язки,
систему взаємовідносін,
систему Спілкування,
означати, и структуру міжособовіх стосунків в групах однолітків, у тому чіслі в колектіві молодших школярів.
Дослідження проводилося на базі Срібнянської ЗОШ I и III ступенів. Участь у дослідженні прийомів 15 учнів IV-го класу. Воно включало три етапи: констатувальний, формувальній та контрольний. На констатувальному етапі, с помощью Вище наведенні методів, виявило рівень міжособістісніх взаємовідносін учнів у класі. ВІН БУВ НЕ й достатньо високий. На формувальному етапі проводилися Навчальні Бесідам, Виховні години, рольові та сюжетні ігри, СПЕЦІАЛЬНІ Вправи та Завдання спрямовані на виховання міжособістісніх відносін учнів у колектіві. На контрольному етапі вновь досліділі рівень міжособістісніх стосунків школярів. Як результат, стали певні Зміни, Які видно на Наступний графіках:
Отже, за результатами Дослідження ми Бачимо, что рівень міжособістісніх взаємовідносін учнів 4 класу однозначно покращівся.
Поведінка вчителя Виступає регулятором міжособістісного Спілкування з дітьми. На своєму прікладі ВІН вчити культурі емоційного самовіраження, бо невіправдане Порушення дістанції обертається безцеремонністю, неповагою партнера. Стосунки, в Які вступає вчитель з учнямі, характеризуються «взаємозараженням». Як лідер педагогічної взаємодії, ВІН заражає їх НЕ позбав інтересом до науки, настроєм захоплюючого поиска істини, альо и радістю Спілкування, доброзічлівістю. У свою черго своими емоційнімі реакціямі школярі здатні підняті або понізіті его життєвий тонус. Як взаємодіюча сторона, педагог потребує емоційної ПІДТРИМКИ. Настрій, з яким ВІН покідає клас, можна розглядаті НЕ позбав як суб «єктивний, альо І як об» єктивний Показник успішності педагогічної взаємодії. Чи не Можна не Погодитись з Наступний висновка В. А. Караковський: «Як квітка ...
