е педагогами або вихованцями з метою безпосереднього виховного впливу на них.
Характерними ознаками цієї форми є споглядально-виконавська позиція дітей та організаторська роль дорослих або старших вихованців. До них відносяться: бесіди, лекції, дисципліни, диспути, дискусії, екскурсії і т.д.
Справи - це спільна робота, важливі події, здійснювані і організовувані членами колективу на користь і радість кому-небудь, у тому числі і самим собі.
Характерні ознаки цієї форми: діяльно-творча позиція дітей; їх участь в організаторській діяльності; суспільно значуща спрямованість змісту, самодіяльний характер і опосередковане педагогічне керівництво. До них відносяться творчі справи або просто організована, продуктивна спільна робота: концерт, посадка дерев і т.д.
Ігри - це уявна або реальна діяльність, цілеспрямовано организуемая в колективі вихованців з метою відпочинку, розваги, навчання.
Ігри не несуть в собі яскраво вираженою суспільно корисної спрямованості, але вони сприяють розвитку і вихованню їх учасників.
До них відносяться: ділові ігри, сюжетно-рольові, спортивні, пізнавальні та ін.
Але поряд з цією думкою в педагогічній літературі висловлюється й інше, суть його в тому, що поняття «захід» припускає відому фрагментарність, роз'єднаність педагогічних впливів, не відповідає комплексному підходу до виховання.
Процес виховання, що складається з набору заходів, кампаній, не може бути успішним. З'явилося вираз «педагогіка заходів». У зв'язку з цим багато педагогів вважають за краще говорити про виховному справі (ВД) як формі організації та здійснення конкретної діяльності вихованців. Головні відмінні ознаки ВД - необхідність, доцільність, корисність, здійсненність.
Виховні справи мають колективний і творчий характер і називаються колективними виховними справами (КВД) або колективними творчими справами (КТД).
В основі виховних справ два підходи - діяльнісний і комплексний. Перший передбачає організацію різних видів діяльності школярів: пізнавальний, трудовий, моральний, ціннісно-орієнтовний і вільного спілкування.
Другий підхід містить в собі органічне «злиття» усіх видів діяльності, їх вплив в єдиному процесі. Діяльнісний підхід вказує спрямованість виховання, а комплексний визначає характер його змісту.
Такий підхід до форм організації, виховного процесу передбачає, що основною формою організації виховного процесу виступає виховного справи і є сенс говорити про види виховних справ, виділяючи їх істотні ознаки.
Такими ознаками можуть бути довжина в часі, кількість учасників, відкритість ВД, результативність ВД.
За часом підготовки та проведення можуть бути експромтні і тривало готуються виховні справи.
При вдалому втіленні експромтні форми несуть в собі сильний емоційний заряд, зазвичай надовго запам'ятовуються, а значить мають певну особистісну значимість для учасників. Дефіцит часу при повільній підготовці мобілізує творчі сили і здібності дітей. Цікаву точку зору висловлює відомий фахівець в області виховання Н.Є. Щуркова, яка вважає що будь виховне справа повинна підняти людину на більш високий рівень ціннісних відносин, не вимагає тривалих витрат часу і зусиль його учасників, несе максимум виховної ефективності, за рахунок насичення та актуалізації духовно-моральних цінностей.
Виховні справи з попередньою підготовкою повніше реалізують розвиваючу і виховну функцію, причому саме підготовка справи більш значима для всіх його учасників.
За кількістю учасників виховні справи можуть бути групові (вихователь-група дітей), масові (вихователь-кілька груп).
По суб'єкту організації класифікація виховних справ може бути наступною:
· організаторами виступають педагоги, батьки, дорослі;
· діяльність організується на основі співробітництва дітей і дорослих;
· ініціатива і її реалізація належить дітям.
За результатами виховні справи діляться на наступні:
· результатом є інформаційний обмін;
· вироблення загального рішення;
· суспільно значимий продукт.
Виховні справи можуть бути «відкритими» і «закритими». «Відкритість» передбачає проведення справи або разом з кимось і для когось, «закритість» - для самих себе.
Виховне справу цінно тоді, коли воно носить характер колективної творчої діяльності дорослих і дітей і проходить три етапи:
· I етап колективної підготовки (включає в себе пошук сп...
