чну і андрагогіческіе моделі навчання (табл. 1).
Під моделлю ми розуміємо систематизований комплекс основних закономірностей діяльності викладача і учня. У соціально-педагогічної моделі навчання домінуюче положення займає викладач як основний суб'єкт цього процесу, визначаючи мету, зміст, форми, методи і засоби навчання. Учень в даній моделі навчання виступає переважно в ролі об'єкта педагогічного впливу, будучи залежним, він не впливає на освітній процес.
Враховуючи специфічні ознаки дорослої людини, з упевненістю можна сказати, що в соціально-андрагогіческіе моделі навчання провідна роль на всіх етапах процесу навчання головним чином належить дорослому учневі, який виступає активним суб'єктом навчання.
Таблиця 1
Порівняння педагогічний та андрагогіческіе моделі навчання, запропоноване М. Ноулз
ПараметриПедагогіческая модельАндрагогіческая модельСамосознаніе ученікаОщущеніе завісімостіОсознаніе зростаючої ролі самоуправленіяОпит ученікаНізкая цінність обученіяБогатий опитГотовность учня до обученіюОпределяется прінужденіемОпределяется необхідністю саморазвітіяІспользованіе отриманих знанійРастяжімое під временіМгновенноеОріентаціяНа дісціплінуНа рішення проблемиПсіхологіческій кліматФормальний, конкурентнийНеформальний, заснований на взаімоуваженііПланірованіе освітнього процессаПреподавателемПреподавателем і ученікомОпределеніе потреб ученіковПреподавателемПреподавателем і ученікомФормулірованіе мети обученіяПреподавателемПреподавателем і ученікомПостроеніе процесу обученіяЛогіка предмета, змістовні едініциГотовность учня, проблемні едініциОбразовательная деятельностьТехнологія передачі знанійТехнологія пошуку знанійОценкаПреподавателемПоіск нових потреб
Маючи за плечима значний життєвий досвід (побутовий, соціальний, професійний) доросла людина, а особливо людина, яка в даний момент знаходиться в скрутному становищі і освіту розглядає як спосіб виходу з даної ситуації, розраховує на невідкладне застосування отриманих знань, умінь і навичок.
Утворення такого людини значною мірою визначається тимчасовими, просторовими, соціальними, побутовими факторами, які можуть обмежувати процес навчання, але можуть і стимулювати його. Таким чином, стоїть питання про спільну діяльність андрагогии і дорослого учня на всіх етапах навчання, як на комерційній, так і на благодійній основі.
З точки зору організації (соціального управління) навчальним процесом важливо забезпечити особливу атмосферу навчання - дружню.
Визначальними при цьому є взаємини між викладачами і дорослими учнями. Основні види взаємодії М. Ноулз зводив до іншій таблиці (табл. 2).
Таблиця 2
Взаємодія дорослих учнів і викладача в процесі навчання
Дорослі ученікіПреподавательОщущают потреба в обученііНацелівает учнів на можливості самореалізації та вирішення проблем: Повинні знаходитися в освітньому середовищі, що гарантує фізичний комфорт, повагу, вільні вираз мислейОбеспечівает формування відповідного середовища, сприймаючи учнів як унікальні особистості, не приховує емоційВоспрінімают мета навчання як лічнуюПомогает визначити мету обученіяБерут частину відповідальності за планування процесу обученіяДелятся думок з учнями щодо оптимальної організації обученіяАктівно беруть участь у обученііПомогает учням актуалізувати життєвий досвід і застосувати нові знаніяОщущают просування до наміченої целіРазвівает методи самооцінки в учнів
Аналіз наведених вище таблиць ще раз переконує нас, що при організації процесу навчання дорослих, в тому числі і соціально незахищених необхідно виходити з основних положень андрагогіки.
3. Зміст освітнього процесу дорослих людей, що належать до незахищеним верствам населення
Оскільки в андрагогіческіе моделі учня не пасивний, відбувається перехід від отримання знань до навчання навичкам пошуку потрібних знань, розробці програм самоосвіти, професійного розвитку, соціальної адаптації і т.п. Враховуючи це, викладач - андрагогии повинен бути не стільки посередником між дорослими учнями і знаннями, скільки консультантом.
Готовність дорослих учнів до навчання визначається, насамперед, їх потребами у відповідних знаннях для вирішення конкретних життєвих проблем (одержання роботи, виду на проживання, матеріальне забезпечення тощо). Головним завданням андрагогии стає формування комфортних умов освіти різних соціальних груп дорослих. Основою організації процесу навчання соціально незахищених категорій дорослих стає індивідуалізація навчання на основі індивідуальних освітніх програмам, переслідуючих індивідуальні, конкретні цілі навчання для окремо взятої людини, будь це інвалід, пенсіонер, або людини...
