align="justify">? поділ процесу вчення і практичної дії.
Виявить Чи дитина своє невміння вирішити конкретну практичну задачу, якщо він працює в групі, причому, різнорівневої? Адже на допомогу йому може прийти товариш, навіть хоча б з тих міркувань, щоб група »не була гірше всіх.
Виходить, для того, щоб дитина прийняв навчальну задачу, пропустив її через себе, він повинен опинитися з ситуацією нерозуміння один на один. А це можливо тільки при індивідуальній формі організації роботи на уроці.
Мене можуть запитати: а як же робота в групах? Але урок постановки навчальної задачі складається не з одного етапу, а з декількох. Назву їх:
Ситуація успіху.
На цьому етапі дається завдання на відпрацьований вже спосіб, діти чудово справляються з ним.
Ситуація неуспіху.
Дається таке завдання, при виконанні якого і виявляється невміння учнів його виконати.
Контроль способу.
Діти ще раз перевіряють хід рішення за відпрацьованим способом і знаходять той крок в алгоритмі, де і стався" збій, де спосіб не працює.
Переклад приватної проблеми в загальну (перетворення умов навчальної задачі).
Найвідповідальніший для вчителя етап, а інакше урок перетвориться на урок вирішення конкретної приватної завдання, і ми їх будемо вирішувати щодня. Для того, щоб діти сформулювали загальну навчальну задачу, вони повинні відповісти на питання: чому? що ми не знаємо?
Навчальна завдання:
формулюється на фокусі учня, тобто його мовою, наприклад,:
Як писати, щоб було всім зрозуміло?
Фіксація проблеми (обов'язково на дошці).
Рішення навчальної задачі.
Цей етап, у свою чергу, теж ділиться на кілька етапів:
? планування результатів роботи, тобто того, що повинне вийти в результаті (спосіб, правило і т.д.);
? власне рішення проблеми;
? дискусія (кожна група пропонує свій хід вирішення проблеми і кінцевий результат, який оформлений у вигляді схеми, алгоритму і т.д. Виникає обговорення, комунікація виду учень група, група - група," учень-учень).
? оформлення загального результату роботи.
Зрозуміло, що тимчасові рамки цієї роботи набагато ширше, ніж один урок. Швидше за все, це будуть два уроки, причому, перший закінчиться на фіксації проблеми і пройде у формі індивідуальної та фронтальної роботи. А від майстерності вчителя залежить, щоб урок закінчився саме на цьому етапі, зберігши інтригу до наступного уроку.
Наступний етап уроку постановки навчальної задачі якраз і повинен пройти у формі групової роботи, де в ході колективно-розподіленої діяльності, в спорі і буде знайдено відповідь на питання, зафіксований як проблема. І це - творчість. Творчість і вчителі, і учні.
Для учня творчість в тому, що він створює для себе щось нове, спираючись на старі знання. Для вчителя - в тому, що він за допомогою учнів долає насамперед себе. І ще невідомо, для кого з них творчість важливіше і потрібніше.
Постановка навчальної задачі повністю повинна бути в руках вчителя, який розуміє, які труднощі чекають його і учнів на цьому шляху пізнання. Тому він ні в якому разі не повинен покладатися на авось: зараз дам завдання, виникне питання, а там що-небудь вийде. Плануючи урок постановки навчальної задачі, мислячому вчителю часто доводиться планувати кілька уроків, залежно від можливих ходів" дітей, пам'ятаючи про кінцеву завданню уроку.
Таким чином, урок постановки навчальної задачі проводиться у формі та індивідуальної, і фронтальною, і групової роботи. Адже, за словами А. Воронцова," пошук не має будь-якої закінченої форми - він завжди рух у невідоме.
Пропоную план - конспект уроку постановки навчальної задачі.
Тема: Числівник як частина мови.
Мета:
? Формування поняття про ім'я числительном як частини мови.
? Конкретизація способу визначення частин мови.
? Виховання ціннісного ставлення до способу отримання знань.
1. Ситуація успіху.
На дошці текст: Три дівиці під вікном
Пряли пізно ввечері.
Хлопці, хто автор цих рядків?
З якої казки вони взяті?
Визначте, якою частиною мови є слова під, вікном, пряли.
