Введення
Що таке навчання? Відповідей на це питання досить багато. У традиційній педагогіці навчання розуміється, як спеціальна організація діяльності дітей, спрямована на придбання знань і умінь. У неопедагогіке термін навчання формулюється інакше, як системно-синергетичний процес вчителя і учня, спрямований на формування здатності і готовності опанувати науковими знаннями і практичними вміннями, необхідними для освоєння і виконання об'єктивної системи соціальних ролей. Навчання в школах країни сьогодні ведеться за різними системами навчання: Школа +2100 raquo ;, Навчально-методичний комплект Гармонія raquo ;, Перспективна початкова школа raquo ;, система навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова та за іншими. Вибір для вчителя сьогодні є і є з чого вибирати.
Проблема вибору педагогічної технології завжди гостро стоїть перед педагогами, особливо перед думаючими педагогами. Адже від вибору технології залежать не тільки результати роботи вчителя, але і ступінь його самореалізації, його майстерності.
Освітня система Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова - одна з небагатьох систем навчання, яка намагається вирішити сучасні завдання, поставлені перед російським освітою, - забезпечити умови для розвитку дитини як суб'єкта власної діяльності, суб'єкта розвитку.
У сучасній школі все навчальний простір віддано уроку, який проводиться у формах і методах традиційної дидактики. Які форми і методи взяти для уроків розвиваючого навчання? Якими мають бути способи взаємодії вчителя та учнів?
Тепер вже ні для кого не секрет, що вчитель розвиваючого навчання при відповіді на це питання має спиратися на теорію навчальної діяльності, основоположниками якої по праву вважаються В.В. Давидов і Д.Б. Ельконін.
У типології уроків розвиваючого навчання провідне місце займають уроки постановки навчальної задачі. Задачу недостатньо просто висунути, тоді це буде традиційний урок.
Основними поняттями теорії навчальної діяльності є дію і задача.
Як здійснюється навчальна задача?
Учень, вирішуючи якусь практичну задачу, виявляється не в змозі її вирішити. Але це завдання для нього життєво і особистісно важлива, тобто мета діяльності йому зрозуміла. Значить, труднощі пов'язані або з відсутністю коштів, або з недостатністю способів, невмінням їх використовувати. Отже, треба оцінити ситуацію, з'ясувати причину труднощів і знайти рішення.
Зрозуміло, що провідну роль в організації цієї роботи грає вчитель. Задати зразок такої діяльності неможливо. Значить, її потрібно так організувати, щоб процес навчання набув характеру спільної діяльності навчає і учня.
Які форми організації роботи класу вибрати? У педагогічній літературі і шкільній практиці прийняті, в основному, три форми організації роботи на уроці: індивідуальна, фронтальна і групова.
Індивідуальна робота - це самостійна діяльність учнів по виконанню спеціально для них підібраного завдання, відповідно навчальним можливостям кожного учня.
Фронтальна робота - такий вид діяльності вчителя та учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу.
Головні ознаки групової роботи:
? клас розбивається на кілька груп в кількості 5-6 чоловік;
? кожна група отримує певне завдання і виконує його спільно;
? завдання виконуються таким способом, який дозволяє враховувати і оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;
? склад груп непостійний.
І ось тут багато вчителів наступають на одні й ті ж граблі. Адже чисто зовнішня відмінність розвиваючого навчання від традиції - це якраз робота в групах. Тому вчитель одразу розсаджує дітей по групах і в такій формі проводить урок постановки навчальної задачі. Колективно - розподілена діяльність в наявності, всі зовнішні атрибути дотримані. Але чи прийнята навчальна задача дитиною?
В.В. Давидов вичленував дії по виділенню і прийняттю дітьми навчальної задачі:
? виявлення свого невміння впоратися з практичним завданням за рахунок перш вироблених засобів;
? розчленовування загального способу і самої дії (що потрібно зробити);
? обгрунтування наявного практичного результату прийнятої схемою загального способу;
? співвіднесення послідовності оволодіння загальним способом з практичним результатом (для чого це);
