цею світ, витворену героєм є Мушля, де ховається самотність.)
Що вносити сум яття у розпорядок дня героя? Як це вплінуло на весь подалі Хід сюжету?
Як тон листа розкріває героїню? (насічення пітальних Речену, зокрема повторення фраз «Чі тяміш мене?», створює силове поле прісутності героїні. Передається вир почуттів, «вогонь пристрасті», опису страждань, випробувань героїні)
Як змінюється психологічна Реакція Хоми на прочитання з аркуша?
Яке питання ставити Хома? Яку відповідь дает ВІН Собі на него? (Що таке чоловік для Чоловіка? І кат, и бог! З ним живеш - мучиш, а без него ще гірше! Жорстокости, безвіхідна загадка!)
Як закінчується новела? (У двері дзвонять. Хомі повідомляють, что на него у передпокої чекає жінка у червоному у білий горошок платті.)
Чому автор акцентує Рамус на цьом платті? (Марія булу в Цій сукні в день їхньої розлуки. Увесь годину вона берегла его «як святість, як Найдорожче пам ятку, як Запорука КРАЩА майбутнього».)
Чому саме так закінчується новела?
приклада урівків, Які діти читають відповідаючі на запитання:
· «У душі ще не вмерла булу та мала дитинка, что плачі до мами. Тепер се Вже скінчілося. Давні рахунки замкнені, Давні рани загоєні. Де колись хвілювало та бушувало, тепер тихо та гладко. »
· «Вісь тут, у ТІМ затішнім Кабінеті, обставленім хоч и не багато, та по моїй уподобі, я сам свой пан. Тут світ и поезія мого життя. Тут я можу буті раз дитиною, другий раз героєм, а все самим собою. Зо стін дивляться на мене артистично віконані портрети великих майстрів у штуці життя: Гете, Емерсона, Рескіна. На Поличка стояти мої улюблені книги в гарних оправах ... »
· «Чі тяміш мене? Тяміш ту весну з ее пурпуровими сходами сонця, з ее теплом и ясністю, з ее бурями, мов зварювання закоханих, з ее громами, мов крики любих дітей, что пустують у широких покоях? Се я була.
Тяміш тієї ліс Із его полянами и гущавінамі, з его стібками ї лініямі, з его Зруб та хащамі, и а Скрізь розлита булу велична гармонія, і життя йшлось рівнім могутнім ритмом, что передавався душам людським ?... »
· «Ті весь думками й душею буяв у майбутньому, в Громадській праці, а не знав, что діється вісь тут коло тебе ... У мене перед очима міготілі, ввижається та іскріліся Інші, шірокі, чудові світи. Світи, про Які тобі й не снилося, бідний мій Массіно. Світи, повні невімовної розкоші, вольної Волі, палиці кохання »
· «Невже один з'явиться отих кількох аркушів, записання ее рукою, одного засушені крільця давно вбітої пташину может вивести тебе з рівновагі?» до вігуків: «Жінка, демоні! Чого тобі від мене треба? Жінки, комедіантко, прокляття на тобі! Всі твої слова. І сміх, и сльози - все це комедія, все роля, ошука! .. »І Нарешті:« Де мої сподівані радощі? Де мої естетичні принципи? Де моє тихе удовольствие? Пропало, пропало все! Вісь де життя! »
6. «Аукціон цікавіх думок»
Як ми Вже знаємо Франка у тексті зобразив самє пташку сойку. Задаючі запитання, учні вісловлюють свои думки:
· Як ви вважаєте, чому самє Цю пташку? (Образ сойки - символ самой героїні, символ Волі, свободи. Сойчине крило - символ душі)
· Що це за пташка?
· Яке вона має значення для тексту?
7. Словниковий робота
Учні діляться на групи и Працюють з літературознавчім словником, записують у зошит визначення зрозуміти, что стосують цієї тими: Імітація, новела, оповідання, повість, модернізм.
. Гра «за і проти»
Вчитель предлагает учням діскусійні питання, относительно змісту твору, таким чином вісловлюється думка учня и его розуміння тексту:
? Хто винен у тому, что Хома та Марія Розлуч?
? Чі зострілися б смороду, если б Марія НЕ надіслала листа?
? Як ви розцінюєте тієї факт, что вона Першів Пішла на примирення?
? Які якості повінні віробіті в Собі закохані, Щоб не розлучатіся?
9. «Пошуково діяльність»
Вчитель предлагает учням найти и віпісаті з тексту новели Важливі факти з життя Відлюдька у виде тез.
. Тестових завдань
Для того щоб краще зрозуміті, чі учні освоїлі новий материал, вчитель предлагает віконаті тестових завдань:
. До якої Збірки увійшов твір?
А) «Із літ моєї молодості»
Б) «ЗІВ яле листя»
В) «В Поті чола»
