но-дієве мислення , яке будується на основі проб і помилок і пов'язано з розвитком перших самостійних рухів. Велике значення має і розвиток орієнтування - реакцій на нові предмети, прагнення їх обстежувати.
Розвивається і мова, насамперед пасивна - дитина слухає і розрізняє звуки. У першому півріччі формується мовний слух, а сама дитина при радісному пожвавленні видає звуки, звані зазвичай гуленієм. У другому півріччі виникає лепет, в якому можна розрізнити деякі повторювані звукові поєднання. До кінця 1 року дитина розуміє 10 - 20 слів, вимовних дорослими, і сам вимовляє одне або декілька своїх перших слів, подібних за звучанням зі словами дорослої мови. Ще одне основне новоутворення цього віку - поява першого слова. Особливість перших слів у тому, що вони носять характер вказівних жестів. Мова, як і всі новоутворення віку, носить перехідний характер. Це автономна, ситуативна, емоційно забарвлена ??мова, зрозуміла лише близьким.
Спілкування в цей період повинно носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.
М.І. Лісіна вважає, що до 5-6 місяців у дитини переважає ситуативно-особистісне спілкування з дорослим, з розвитком дій спілкування стає ситуативно-діловим (між дитиною і дорослим встає предмет-іграшка).
виховання дитина перший рік
1.2 Організація режиму дня для дитини першого року життя
Першим і основним умовою правильного виховання дітей цього віку є своєчасне встановлення режиму дня, так як розвиток дітей, емоційний стан і активність у великій мірі залежать від того, чи вчасно вони нагодовані, чи добре спали, і наскільки правильно було організовано їх неспання. Правильний режим дня для дитини перших місяців життя є також засобом попередження формування різних шкідливих звичок: засипання при закачуванні, смоктання пустушки, звичка до пильнування на руках у дорослих та ін.
Упродовж 1-го року життя у зв'язку з швидким темпом розвитку для здорової дитини розроблено 4 вікових режиму. Якщо в дитячому закладі в одній групі виховуються діти віком від 2?- 3 місяців до 1 року, то їх відповідно поділяють на три підгрупи; для кожної повинен бути встановлений певний режим дня, відповідний віку дітей. У режимі дня всіх вікових підгруп вказують час для проведення індивідуальних і групових ігор-занять і масажу-гімнастики. Масаж і гімнастику проводять через 30 - 40 хв після їди.
Гігієнічні процедури, процес годування і сон займають велике місце в житті дитини 1-го року життя. Збудження у самого маленького дитини здебільшого виникає внаслідок того, що погано задоволені його органічні потреби, якщо він не доспати, або недоїли.
З перших місяців життя у дітей легко може виробитися як позитивне, так і негативне ставлення до годування, укладання спати і гігієнічному догляду. Для того щоб сформувалося позитивне ставлення до всіх цих процесів, необхідно:
) щоб годування, вкладання спати, привчання до охайності проводилися в один і той же певний час і збігалися з потребою дитини (бажанням їсти, бажанням спати і з потребою в сечовипусканні і дефекації);
) дотримувати правильні організацію та методичні прийоми, що відповідають віку і розвитку дитини. Коли проводяться правильно гігієнічні процедури і годування, діти дуже рано починають спокійно ставитися до укладання спати і туалету, з апетитом їдять і проявляють задоволення під час купання.
При правильній організації виховання дітей можна спостерігати, що маленька дитина, якого завжди укладають в один і той же час і постійно дотримуються одні й ті ж умови і послідовність у прийомах, в перший же момент після приготування до сну починає проявляти ознаки засипання. Навпаки, дитина часто відмовляється від їжі, навіть пропонованої йому у відповідне по режиму час і при явних проявах голодного збудження, в тому випадку, коли його починає годувати нова людина і незвичним для нього способом. Якщо дитина одну і ту ж їжу в одних випадках отримує одним способом, а в інших - іншим, у нього може вийти ломка стереотипу, яка у деяких дітей може призвести до повної анорексії. Особливо часті випадки відмови від їжі спостерігаються, коли в дитячих установах погано поставлена ??робота з батьками та способи годівлі в сім'ї не збігаються з прийомами годування в яслах і яслах - саду, і дитину починають годувати насильно. Застосування насильницького годування завжди створює на тривалий час негативне ставлення дитини до процесу їжі. Важливо, щоб дитина їла в спокійному стані, з апетитом з'їдав всю належну йому їжу. Перезбуджений або стомлений він погано їсть, навіть якщо голодний.
