итинство, підлітковий вік, юність) та вторинна (зрілій вік) соціалізацію [4, 314].
Оскількі метою нашого РОЗГЛЯДУ є самє первинна соціалізація, что охоплює дитинство, підлітковий вік, юність, то звернемо Рамус на основні визначення та психолого-педагогічні акценти относительно цього ПЕРІОДУ розвитку особистості. До прикладу , Н.П. Волкова считает, что соціалізація - це процес засвоєння індівідом СОЦІАЛЬНОГО досвіду, системи СОЦІАЛЬНИХ зв язків та отношений [1, 40]. У процессе виховання и навчання слід уміло використовуват потенційні возможности навколишнього середовища, Аджея самє під его вплива людина соціалізується. Через соціалізацію відбувається Успадкування и превращение індівідамі СОЦІАЛЬНОГО досвіду у Власні установки, орієнтації, навички, уміння, здібності. Соціалізація допомагає дитині адаптуватіся в суспільстві, засвоїті досвід старших, зрозуміті свое покликання, знайте шляхи найефектівнішого самовизначення. Результатом соціалізації є активне відтворення особістістю Набутів СОЦІАЛЬНОГО досвіду у ДІЯЛЬНОСТІ та спілкуванні.
Досліджуючі в історико-педагогічному аспекті проблему економічної освіти дітей І дорослим на західноукраїнськіх землях ХІХ - Першої половини ХХ століть, звертаємо Рамус на использование педагогами та організаторамі фахової, торгівельно-кооператівної освіти різніх підходів, форм и методів соціалізації дітей и молоді у процессе економічної освіти, вдосконаленні фахового уровня та підвіщенні кваліфікації дорослих. На прикладах кооперативного виховання и навчання, запровадження в систему шкільної освіти Буковини, Галичини, Закарпаття ще в ХІХ - на початку ХХ ст. Шляхом организации шкільних КООПЕРАТИВіВ и Вивчення основ КООПЕРАЦІЇ в загальноосвітніх школах, на вакаційніх курсах наблюдается, которого вагом значення Економічній соціалізації особистості в процессе формирование змісту национальной економічної освіти надавали у своїй ДІЯЛЬНОСТІ видатні діячі просвітньо-кооперативного руху Ю. Дзерович, К. Коберській, Д. Коренець, І. Лучишин, М. Ростковіч, С. Смаль-Стоцький, Є. Храпливих та ін.
У наукових підходах, что визначавши соціально-економічний розвиток держав, які не відразу Прийшли до розуміння роли психологічних чінніків у господарській ДІЯЛЬНОСТІ. Водночас аналіз економічної, Політичної, психологічної, педагогічної літератури свідчіть, что много вітчізняніх та зарубіжніх філософів, педагогів, економістів вбачалася у духовно-моральних аспектах Ринковий отношений засоби НЕ лишь Підвищення ефектівності виробництва, а й морального удосконалення людини, розвитку ее Волі, самостійність и відповідальність.
Автори історико-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ О. Бенца, Д. Герцюк,
В. Гомоннай, О. Ковальчук, І. Курляк, В. Росул, І. Руснак, О. Пенішкевіч, В. Сагарда, Б. Ступарик при розгляді проблем фахового шкільництва реґіону Означення ПЕРІОДУ, наголошувалі на нелегкому політічному становіщі українського населення, Пожалуйста в условиях австро-угорських та польських панівніх режімів намагалося боротися за політічну, економічну та освітню незалежність. ПРЕДСТАВНИК інтелігенції, культурно-освітні діячі прагнулі усіляко пробуджуваті національну самосвідомість українців краю, вікорістовуючі, зокрема, и різноманітні форми фахової освіти [3, 10-11].
Друга половина XIX-го століття булу годиною бурхливих перемін у Суспільно-економічному та національно-культурному жітті на західноукраїнськіх землях. Модернізація виробництва, зміни у сільському господарстві, розвиток науки и техніки зумовлюють Конфлікт между старимо и новим, прогресивним. ЦІ Переміни віявілі протіріччя между потребами Суспільства и реально РОЗВИТКУ освіти, підготовленості населення до життя у НОВИХ условиях. Недоліки роботи шкільництва, національно-культурне відродження віклікалі потребу фахової освіти, в процессе якої людина набувала б питань комерційної торгівлі Переконаний, таких суспільних норм поведінкі, что малі помочь Їй соціалізуватіся для нормального життя в суспільстві. Аджея під соціалізацією Належить розуміті весь багатогранній процес засвоєння досвіду суспільного життя та суспільних отношений [15, 364].
Кінець XIX - качан XX століття характерних зростанням национальной свідомості народніх мас; у цею годину формується ідея про создания власної держави. Робота Громадському ОРГАНІЗАЦІЙ спрямовується на реалізацію цієї справи: навчіті и в Першу Черга виховати громадян буті повноправнімі членами Суспільства. Звертається увага на ФАХОВА та економічну освіту населення краю, яка мала стати основним для успішного господарського и культурного піднесення уровня життя українців, оновлюється Зміст, мета, вдосконалюються форми кооперативного навчання та культурно-освітньої роботи. Культурно-освітні товариства в своих статутах, програмах ставлять за мету Забезпечити знаннями народ, піднят...
