ити сутність інтеграції та як інноваційної форми роботи у навчанні та виявити умови ефективного використання інтегрованих уроків соціально-економічного профілю для підвищення мотивації учнів до навчальної діяльності.
Виходячи з мети і гіпотези дослідження, висуваємо завдання:
· розглянути теоретичні основи поняття інтеграції, нових інформаційних технологій, які є основою нашої роботи, вивчити досвід вчителів, що займаються цим питанням
· визначити специфіку роботи вчителя з використанням можливостей інтеграції;
· розкрити використання олонхо - шедевра достяній народу саха на уроках;
· розробити методичні рекомендації з використання виховного потенціалу інтегрованих уроків.
Методи дослідження:
o теоретичний аналіз педагогічної літератури щодо інтегрованого навчання;
o анкетування;
o бесіда, опитування;
o обробка результатів;
o педагогічний експеримент.
Практична значимість. Методичні рекомендації з проведення інтегрованих уроків можуть бути використані вчителями для організації навчально-виховного процесу.
База дослідження: Мастахского середня загальноосвітня школа села мастей Кобяйський улус.
Новизна теми: Вирішення проблеми відбору конкретного матеріалу, конкретного змісту. Вбудовування інтегрованих елективних курсів, уроків до шкільної програми.
Доповідь складається з двох розділів, вступу, висновків, списку літератури та додатку. У вступі обгрунтовується актуальність теми, формулюється гіпотеза, повідомляються мета і завдання роботи, а також методи, використовувані при написанні, і етапи виконання роботи. У першому розділі розглядається проблема інтеграції предметів психолого-педагогічному аспекті, а також показана ступінь розробленості проблеми на сучасному етапі її розвитку. У другому розділі інтеграція розглядається як методичне явище. Тут розкриваються можливості, форми, рівні організації процесу навчання на основі інтеграції предметів соціально-економічного профілю. Тут же розглянуто можливі варіанти інтегрування предметів, розкривається зміст дослідно - педагогічної роботи експериментального характеру з формування активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
У висновку сформульовані основні проблеми, над якими працюють в даний час педагоги, методисти, психологи, вирішення яких дозволить в майбутньому найбільш ефективно, повно впровадити ідеї інтеграції в процес навчання і освіти.
У додаток внесені конспекти уроків, складені вчителями соціально-економічного профілю школи. Ці розробки взяті з відкритих уроків, проведених у школі, вони готові до застосування на практиці.
Список літератури висвітлює всі джерела, які були використані при написанні роботи. Тому серед джерел є психологічні роботи, ряд робіт з проблеми міжпредметних зв'язків т.к. в деяких випадках ми звертаємося до міжпредметних зв'язків, як до основі виникнення інтеграції предметів у навчанні. Безпосередньо по темі інтеграція предметів літератури немає, вся інформація черпалася з періодичної преси.
Глава I. Теоретичні основи проблеми інтеграції
. 1 Інтеграція предметів як один із засобів активізації пізнавальної діяльності школярів
Беручи до уваги той факт, що тема інтеграції навчальних предметів дуже мало розроблена, а також, що інтеграція є найвища щабель втілення міжпредметних зв'язків, які широко вивчені педагогами, психологами, методистами, ми вважаємо можливим даному параграфі спиратися, на психологічні основи міжпредметних зв`язків, які є зоною найближчого розвитку процесу інтеграції raquo ;. Дослідження психологів показують, що міжпредметні зв'язки на первісних етапах їх включення в пізнавальну діяльність учня відіграють роль ситуаційного або пускового, який спонукає стимулі. Вирішуючи міжпредметні пізнавальні завдання, учень спрямовує свою активність або на пошук невідомих відносин, в яких знаходяться відомі предметні знання, або на формування нових понять на основі встановлених конкретних міжпредметних зв'язків. Знання, отримані в результаті попереднього досвіду засвоєння міжпредметних зв'язків, стають регуляторами пізнавальної активності спонукає стимулу.
Проблема пізнавальної активності набула широкого поширення психології. Психологи стверджують, що на початку шкільного життя мислення дитини більш образно, ніж логічно, воно тісно пов'язане з усім потоком почуттів, не виділяється в самостійний напрям діяльності. У навчальному процесі треба враховувати, що початкове мислення дитини егоїстично утилітарно, зли...
