вається з його органічною життям. Дитяче мислення йде до незалежності від фізіологічних потреб шляхом ігор, діяльності, розвитку мови і т.д. У дітей немає критичного ставлення до виниклих враженням, в потреби перевірити їх. Суттєві і несуттєві ознаки в сприйнятих об'єктах діти не виділяють, на першому місці у них виявляються ті, які впливали на почуття. При встановленні зв'язків між явищами навколишнього світу дитина все порівнює з собою, у всьому бачить життя. Формування з дитячого мислення з властивим йому егоїзмом, дискретністю соціально зрілого розуму - основне завдання школи. Її неможливо вирішити без послідовної систематизації знань у навчальному процесі, без спрямованості його на виховання цілісного свідомості особистості. Така спрямованість необхідна, тим більше, що систематизація знань дає дітям величезна інтелектуальна насолода, як смачна їжа. Систематизація уявлень, освіта упорядкованого ланки знань - мимовільний процес, аналогічний утворенню упорядкованих структур в природі, природне перетворення дитячого мислення, переростання його в соціально зрілий розум. Відсутність педагогічних умов для такого процесу - грубе порушення принципу природосообразности у навчанні та вихованні підростаючого покоління, провідне до інфантилізації суспільства його нездатності об'єктивно прогнозувати свій розвиток.
Систематизація та інтеграція - процеси, близькі за своєю сутністю. Система з грецького означає ціле, складене з частин raquo ;, а інтеграція з латинської об'єднання в ціле будь-яких частин raquo ;. Інтеграційні процеси, створення системи знань у свідомості школяра - основа розвитку його мислення, його об'єктивації. Це доводить кожен акт нашого мислення. Ось його схема: подразнення органів чуття і виникнення відчуття; переробка отриманого відчуття, створення уявлень, понять, висновків; вираз внутрішньої роботи зовнішньою дією. У дітей найбільш яскраво виражені перший і останній моменти розумової діяльності. Приказка сім разів відміряй, один раз відріж не для них. Не встигнувши відміряти raquo ;, дитина відрізає raquo ;. Другий аспект мислення - переробка отриманих відчуттів - у дітей слабко виражена через недостатність інтегруючих уявлень, понять, знань про істотні зв'язки в навколишньому середовищі. У дитячій свідомості психічні факти довго не затримуються і швидко перетворюються в зовнішні дії. Звідси невмотивовані вчинки, необгрунтовані рішення.
Інтеграційні процеси - необхідна умова розвитку критичного мислення, яке об'єднує в собі теоретичне і емпіричне, логічне і художнє, раціональне та ірраціональне і т.д. мислення. Внутрішні чинники розвитку критичного мислення; позитивних і негативних емоцій та їх спрямування на успішне вирішення завдання. Це фактори ефективно виявляються в процесі пізнання учнем дійсності за умови, що цей процес супроводжується розумінням.
Ніхто не буде сперечатися з тим, що кожен вчитель повинен розвивати логічне мислення учнів. Про це йдеться і в пояснювальних записках до навчальних програм, і в методичній літературі. Однак конкретної програми логічних прийомів мислення, які повинні бути сформовані при вивченні кожного даного предмета, немає. У результаті розвиток логічного мислення учнів йде взагалі - Без знання системи необхідних прийомів, їх змісту та послідовності формування. Це призводить до того, що логічне мислення значною мірою розвивається стихійно.
Більшість учнів немає опановує початковими прийомами мислення навіть у старших класах, а ці прийоми необхідні вже у першому класі: без оволодіння ними повноцінного засвоєння матеріалу не відбувається. У результаті цього допускається маса помилок. Причина всіх помилок - невміння користуватися логічними прийомами. До них відносять: дія підведення під поняття. Віднесення будь-якого об'єкта до того чи іншого поняттю передбачає встановлення у цього об'єкта ознак даного поняття. Формуванню цього прийому передує засвоєння цілого ряду логічних знань і вимагають їх використання дій. Учні вчаться виділяти поняття, під яке потрібно підвести даний об'єкт, після цього встановлюють, за яких умов даний об'єкт може відноситися до даного поняття. Потім встановлюють, володіє даний об'єкт цими ознаками чи ні. Для цього, перш за все виділяються в предметах властивості, далі йде процес порівняння: знаходять відмітні властивості і загальні властивості, суттєві і несуттєві. Далі на цій основі можна формувати вже більш складні прийоми логічного мислення.
У школі при побудові змісту навчання необхідно передбачити всю систему логічних прийомів мислення. Важливо відзначити, що хоча логічні прийоми формуються і використовуються, на якомусь конкретному предметному матеріалі в той же час вони не залежать від цього матеріалу, носять загальний, універсальний характер. У силу цього, логічні прийоми, будучи засвоєні при вивченні одного навчального матеріалу, можуть надалі ш...
