ростаючого покоління до праці, вона може стати одним з активних методів навчання і виховання.
Гра - це особливий вид діяльності людини. Вона виникає у відповідь на суспільну потребу в підготовці підростаючого покоління до життя.
Кожен окремий вид гри має численні варіанти. Діти дуже винахідливі. Вони ускладнюють і спрощують відомі ігри, придумують нові правила і деталі. Вони не пасивні по відношенню до ігор. Це для них завжди творча винахідницька діяльність.
Мало того, гра властива не тільки людині - грає і тваринний дитинча. Отже, цей факт повинен мати якийсь біологічний сенс: гра для чогось потрібна, має якесь спеціально біологічне призначення, інакше вона не могла б існувати, отримати таке широке поширення. У науці було запропоновано кілька теорій гри.
Найбільш поширені теорії ігор в 19 - 20 століттях:
До. Гросс вважав, що гра є несвідомої підготовкою молодого організму до життя.
До. Шиллер, Г. Спенсер пояснювали гру простою тратою надлишкової енергії, накопичуваної дитиною. Вона не витрачається на працю і тому виражається в ігрових діях.
До. Бюллер підкреслював звичайну захопленість, з которою грають діти, стверджував, що весь сенс гри полягає в тому задоволенні, яке вона доставляє дитині.
З. Фрейд вважав, що дитина збуджується до грі почуттям власної неповноцінності.
Хоча наведені пояснення гри здаються неоднаковими, проте всі ці автори стверджують, що в основі гри лежать інстинктивні, біологічні потреби дитини: його потяги і бажання.
Принципово інакше підходять до пояснення гри російські і радянські вчені:
Л.С. Виготський вважав, що гра виростає з суперечності між соціальними потребами і практичними можливостями дитини, і бачив у ній провідне засіб розвитку його свідомості.
А.І. Сікорський, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгат, К.Д. Ушинський висловлюються за своєрідність гри як справді людської діяльності.
Н.К. Крупської, А.С. Макаренка, а потім багато педагогів і психологи поглибили аналіз гри і суворо науково пояснили цю своєрідну дитячу діяльність.
Дитина завжди грає, він є істота грає, але гра його має великий сенс. Вона точно відповідає її віку та інтересам і включає в себе такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і вмінь. Період ігор з хованням, тікання і т.д., пов'язаний з виробленням вміння переміщати себе в середовищі і орієнтуватися в ній. Можна без перебільшення сказати, що майже всі самі основні і корінні наші реакції виробляються і створюються в процесі дитячої гри. Таке ж значення має елемент подражательности в дитячих іграх: дитина активно відтворює і засвоює бачене ним у дорослих, вчиться тим же відносинам і розвиває в собі початкові інстинкти, які знадобляться йому в майбутній діяльності.
Жодна гра не повторює з точністю іншу, але кожна з них представляє миттєво нові і нові ситуації, які вимагають щоразу нових і нових рішень.
При цьому треба мати на увазі, що така гра є найбільшою школою соціального досвіду.
Остання особливість гри - підпорядковуючи все поведінка відомим умовним правилам, вона перша вчить розумного і свідомій поведінці. Вона є першою школою думки для дитини. Будь-яке мислення виникає як відповідь на відоме утруднення внаслідок нового або важкого зіткнення елементів середовища.
Отже, гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки або витрата енергії. Вона є природною формою праці дитини, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої нагальні імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються і запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого.
гра дошкільник психологічний
2. Загальна характеристика гри дітей дошкільного віку
За своїм походженням і змістом гра є соціальним явищем, обумовленим розвитком суспільства і його культури. Це особливі форми життя дитини в суспільстві, діяльність, у якій дитина в ігрових умовах виконує ролі дорослих, відтворює їх життя, працю, відносини; форма пізнання світу, провідна діяльність, в якій дитина задовольняє свої пізнавальні, соціальні, моральні, естетичні потреби.
У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності не тому, що вона займає більше часу дитини, а тому, що призводить якісні зміни в його психіці.
