вчання грамоти є підвалінамі формирование вміння писати безпомілково, тобто грамотно. Грамотне лист предполагает Освоєння НЕ лишь норм графіки, а й орфографії.
Методика викладання української мови спірається на дані суміжніх наук: психології, дидактики, лінгвістікі.
Психологія враховує Особливостігри псіхічніх процесів, вікові возможности засвоєння знань, допомагає розв'язати запитання, Якими методами, прийомами, вправо розвіваті здібності учнів.
Психологія дает чітке уявлення про основу мовних и орфографічніх умінь и навиків, пропонуючі раціональні шляхи їх формирование.
Розглядаючі навичков у структурі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, психологи пов'язують ее з діямі, вказуючі ее істотній Бік - автоматізованість.
например, людина, что пишет лист, розмірковує над змістом, что вона пише, а не над орфографією шкірного слова. Говорячі іншімі словами, актуально осміслюється мета ДІЯЛЬНОСТІ. Створюючі текст, ми звертаємо Рамус до написання слова только тоді, коли Важко его Написати. У цьом Свідомо проконтролюваті можна только, что спочатку Складанний як цілеспрямоване, свідоме дійство.
Є.В. Гур'янов, Н.В. Савін назівають навичков як автоматизоване способ виконан Дії, тобто розглядають ее як ??структурний компонент Дії, у которого певні Властивості.
С.Л. Рубінштейн, Д.Н. Богоявленський, С.Ф. Жуйков розглядають навичков як дію, яка зазнає якісна зміна в процессе его формирование в ДІЯЛЬНОСТІ. На початковій Стадії - це автоматизоване компонент ДІЯЛЬНОСТІ, на заключній - автоматизоване способ ее виконан [5, с. 213].
Аналізуючі процес Письмової мови, Л.С. Віготській писав: «Мі очень часто спочатку кажемі про себе, а потім пишемо, тут у наявності уявно чернетка».
Дійсно, будь-яка грамотна людина знає з власного досвіду, что сажки создать Цю «уявно чернетку», Промови ее про себе, Записатись ж сформульовану, відточену, чітку думка Вже не стає труднощів. У цьом СЕНСІ Механізм письма у дитини мало чім відрізняється від Дій доросли, Труднощі ж, пережіті школяри, в основному пов'язані самє з процесом перекладу внутрішнього мовлення в письмовий, что обумовлено спеціфікою самой Письмової мови, в Першу Черга тім, что це, Кажучи словами Л.С. Віготського «мова без реального звучання». Отже, один з Першів Шляхів виходим з ціх труднощів - озвучіті мову. А.Р. Лурія, підкреслював, что «учень Ніколи НЕ пише мовчкі», «він промовляє Кожне слово», особливо на початкових щаблях навчання грамоті.
Роль такого озвучування внутрішньої мови нельзя недооцінюваті и в плане навчання орфографії. Проголошення запісуваніх слів, но неодмінно так, як смороду пишуться, рекомендував ще В.І. Тихомиров.
Так, способ проголошення слів, відповідно до їхнього правильного написання, іншімі словами, способ промовляння, ще в период становлення методики навчання як науки, зарекомендував себе як надійний засіб формирование Орфографічного досвіду [38, с.145].
У зв язку з введенням у психологію и педагогіку вчення І. П. Павлова про роль мовноруховіх подразнень в ДІЯЛЬНОСТІ Другої сігнальної системи роль промовляння в навчанні письма получила наукове обґрунтування. Під вплива ціх Ідей з являється цілий ряд психологічних ДОСЛІДЖЕНЬ, Які доводящего, что орфографічні промовляння є потужном засобими для засвоєння правопису: цементу роботи Н.І. Жінкіна, Л.К. Назарової, Л.Н. Кадочкіна и М.М. Кітаєва.
Так, Н.І. Жинкін, аналізуючі процес переходу від внутрішньої мови до зовні віраженої, позначають, что «в Основі внутрішнього мовлення и пісьмі лежить Механізм усного проголошення слів, того необходимо ввести в орфографічне промовляння учнямі всех слів дере, чем смороду будут напісані».
В ряду експеріментів, Які досліджують! застосування прийому орфоепічного промовляння, останнім годиною заслуговує буті зазначеної вельми Поширена методика П.С. Тоцький. Методист предлагает цілу систему вправо, стверджуючі, что «если слово повторити много разів ..., то рух ОРГАНІВ мови Залишани в пам яті, смороду щось и вірішать на практике правопис слова». А щоб накопічіті в пам яті запас потрібніх моворухів, щоб мовний апарат Придбай навички ціх рухів, та патенти, считает П.С. Тоцький, віробіті у собі звичка до Орфографічного читання, причому навчатись Йому дітей треба з першого класу.
ВРАХОВУЮЧИ все віщесказане про роль мовних кінестезій в процессе листи, неважко сделать Висновок про том, что орфографічне обговорювання тексту - неодмінна Умова спісування, Дотримання которого не винних віклікаті жодних сумнівів. Причем Важлива усвідоміті, что необходимо проговорювати орфографічно спісуваній текст як до качана, так и во время его записів, что обумовлено, як ми бачили вищє, самим механіз...
