життєпису людини, він припускає цілеспрямоване виявлення фактів, що мають психологічне значення. Вони можуть бути отримані різними прийомами: в бесіді з підекспертним, його батьками, вчителями, товаришами; шляхом вивчення медичної та педагогічної документації; з щоденників, листів і тому подібних джерел.
В основу вивчення біографії може бути покладена наступна схема:
дані про батьків підекспертного: професія, освітній і культурний рівень кожного з батьків, їхній спосіб життя, ступінь участі у вихованні дітей і застосовувалися методи виховання;
склад сім'ї, відносини підекспертного з батьками, братами і сестрами. Яке на нього вплив надавали члени сім'ї;
дошкільний період життя підекспертного: відомості про ранній (дитячому) періоді розвитку, перенесені захворювання, вік, в якому почав ходити і говорити, чи відвідував дитячі установи або ж виховувався вдома, які виявляв особливості поведінки в цей період , улюблені заняття та ігри, коли вивчився читати, писати і рахувати, як проходив цей процес, як складалися відносини з іншими дітьми;
шкільний період життя підекспертного: коли почав вчитися, як ставився до навчальних занять, «крива успішності» у міру переходу з класу в клас, які предмети волів і в яких відчував труднощі, які виявляв інтереси і схильності, як складалися відносини з товаришами в школі і вчителями, з ким спілкувався поза школою і на якій основі будувалися ці відносини, дані: про основні особливості поведінки, чому залишив навчання (у тому випадку, якщо не закінчив школу), чим займався після залишення школи;
дорослий період: де і коли працював, як часто міняв місця роботи, чим керувався при виборі професії, як ставився до своїх обов'язків. Відносини в родині. Інтереси, схильності, улюблені заняття, звички. Коло людей, з якими краще проводити вільний час.
Наведена схема, як неважко помітити, може бути доповнена ще багатьма пунктами і розділами.
Експеримент. Експеримент як загальний метод дослідження відкриває шляху до отримання дуже великої та у багатьох випадках незамінною інформації про індивідуально-психологічних особливостях випробуваного.
Також багато авторів виділяють окремі види методик:
методики дослідження особистості (тести);
методики дослідження мислення (розповідь по картинці, розкладання сюжетних картин, кубики, порівняння понять, метод виключення, картки, метод піктограм, малюнки);
методики дослідження пам'яті (заучування слів, зорове впізнавання, картинки, опосередковане запам'ятовування, слова і картинки);
методики дослідження уяви (незакінчені малюнки, складання розповіді на задані слова, переказ прочитаного);
методики дослідження сприйняття і уваги (сприйняття форми предметів, фігури, положення предмета в просторі).
З розумінням цього важливого положення представникам правоохоронних органів слід відповідально підходити до оцінки будь-якого висновку судово-психологічної експертизи. В іншому випадку слідчий (суд) не в змозі будуть відрізнити міркування, засновані на здоровому глузді фахівця в галузі життєвої, але аж ніяк не наукової психології, що, на жаль, іноді зустрічається на практиці при розгляді кримінальних і цивільних справ в судах.
. Види, умови і порядок проведення судово-психологічної експертизи
До компетенції судово-психологічної експертизи належить дослідження та інших станів, які зумовили особливий характер поведінки людини в момент скоєння злочину. До числа їх, крім афекту, може бути віднесене стан перевтоми, сильного страху, великого горя, депресії і т.п. Зокрема, у слідчого можуть виникнути сумніви в рівні розумового розвитку людини і в тому, чи може він усвідомлювати значення своїх дій.
До компетенції судово-психологічної експертизи належить широке коло питань, серед яких найбільш часто зустрічаються такі:
здатність свідків, потерпілих, підозрюваних з урахуванням їх індивідуально-психологічних і вікових особливостей, стану розумового розвитку правильно сприймати що мають для справи обставини і давати про них правильні показання;
здатність потерпілих по статевим злочинам правильно сприймати характер і значення скоєних з ними дій;
здатність неповнолітніх обвинувачених, страждаючих розумовою відсталістю, не пов'язаної з психічними захворюваннями, повністю усвідомлювати значення своїх дій та керувати ними;
наявність або відсутність у суб'єкта в момент вчинення протиправних дій стану фізіологічного афекту (стану раптово виниклого сильного душевного хвилювання);
