едмети - з іншого.
Саме поняття культури складається з 2-х частин - об'єктивної і суб'єктивної. Об'єктивна культура включає всі можливі інститути, такі як економічна система, соціальні звичаї, політичні структури і процеси, а також література, види мистецтва і ремесла.
Суб'єктивна культура - це психологічні риси культури, що включають цінності і зразки мислення (ментальність). Ось ця суб'єктивна культура і представляє, на думку багатьох дослідників, велику труднощі для розуміння.
Предметом нашого дослідження є процес формування міжкультурної комунікації у навчанні іноземної мови в середній школі.
Об'єктом дослідження є міжкультурна комунікація.
Мета нашої роботи - розкрити зміст і виявити особливості міжкультурного навчання в освітньому середовищі.
У відповідності з метою предмета та об'єкта дослідження висунуті наступні завдання:
· Розглянути основні компоненти змісту навчання іноземної мови;
· Вивчити розвиток міжкультурної комунікації у навчанні іноземних мов;
· Виявити сутність та сучасний стан міжкультурної комунікації у вітчизняних та зарубіжних УМК;
· Розробити дослідне навчання на основі технологій програмно - методичного забезпечення в контексті компаративного аналізу.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися наступні методи педагогічного дослідження:
· вивчення та аналіз спеціальної літератури;
· узагальнення досвіду викладання іноземної мови в школі;
· бесіди з учнями та вчителями з метою виявлення найбільш придатних для тих і інших методів навчання;
· дослідно - експериментальна робота.
Все це дозволило нам переконатися в тому, що небагато вітчизняних навчально-методичні комплекси засновані на ідеях міжкультурного аспекту навчання іноземної мови в середній школі.
Говорячи про актуальність теми дипломної роботи потрібно зауважити, що нинішній стан речей, відкритість кордонів, входження Казахстану в світове співтовариство і т.д., все це тягне за собою важливість вивчення мови і так само культури іноземних держав , для більш поглибленого розуміння.
Дослідження останнього часу дають підстави стверджувати, що вивчення мовної комунікації у світлі соціолінгвістики на сьогоднішній день актуальні, і все більше починають набувати прагматичний характер.
Гіпотеза дослідження: вивчення іноземних мов буде проходити найбільш успішно, якщо мови будуть вивчатися в нерозривній єдності зі світом і культурою народів, що говорять на цих мовах. У мові, насамперед, відбивається соціальний досвід народу. Існування тих чи інших лексичних одиниць обумовлюється практичними потребами людей, їх життєвими реаліями. У зв'язку з цим останнім часом з'являється ряд робіт, в яких робляться спроби виявити обумовленість мови в самому значенні лексичних одиниць, виділити так званий культурний компонент значення, відкрити лінгвістичну природу фонових знань raquo ;, показати особливість і своєрідність їх функціонування в кожній з розглянутих мовних спільнот.
Наукова новизна і теоретична значущість роботи полягає в розробці теоретичних аспектах розвитку міжкультурного навчання іноземним мовам. Проблема міжкультурної комунікації в сучасній освітній системі; мовна комунікація зв'язок мови і культури; роль мови у формуванні мовної особистості.
Практична значимість проведеного дослідження полягає в тому, що пропонується технологія методик організації міжкультурного навчання іноземним мовам в освітньому середовищі.
міжкультурна комунікація навчання мову
1. Теоретичне розвиток міжкультурної комунікації як основи навчання іноземної мови
1.1 Проблема міжкультурної комунікації як основи навчання іноземної мови
Тісний зв'язок і взаємозалежність викладання іноземних мов і міжкультурної комунікації настільки очевидні, що навряд чи потребують розлогих роз'ясненнях. Кожен урок іноземної мови - це перехрестя культур, це практика міжкультурної комунікації, тому що кожне іноземне слово відображає іноземний світ та іноземну культуру: за кожним словом стоїть обумовлене національною свідомістю (знову ж іноземним, якщо слово іноземне) уявлення про світ.
Викладання іноземних мов у Казахстані, країнах СНД переживає нині, як всі інші сфери соціального життя, найважчий і складний період докорінної перебудови (щоб не сказати - революції), переоцінки цінностей, перегляду цілей, завдань, методів, матеріалів тощо не...
