>
Методи дослідження:
теоретичний аналіз літератури;
вивчення досвіду роботи з проблеми дослідження.
Теоретична значущість роботи полягає в тому, що розкрита вікова динаміка і особливості гіперактивного поведінки; виявлені причини формування та прояви гіперактивного поведінки.
Практична значимість роботи: рекомендації з організації взаємодії можна використовувати при роботі з гіперактивними дітьми.
Глава 1. Гіперактивне поведінка дітей у школі та його корекція як предмет дослідження
. 1. Сутність і вікова динаміка дитячої гіперактивності
Гіпер ... - (Від грец. Hyper - над, зверху) - складова частина складних слів, що вказує на перевищення норми. Слово активний прийшло в російську мову з латинського activus і означає дієвий, діяльний .
Гіперактивне поведінка дітей відрізняється наступними ознаками [4]: ??
Часто спостерігається неспокійні рухи в кистях і стопах; сидячи на стільці, крутитися, крутиться.
Встає зі свого місця в класі під час уроків або в інших ситуаціях, коли потрібно залишатися на місці.
Проявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому в таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
Зазвичай не може тихо, спокійно грати або займатися чим-небудь на дозвіллі.
Знаходиться в постійному русі і веде себе так, неначе до нього прикріпили мотор raquo ;.
Часто буває балакучий.
Часто відповідає на питання, не замислюючись, не вислухавши їх до кінця.
Зазвичай з працею чекає своєї черги в різних ситуаціях.
Часто заважає іншим, пристає до оточуючих (наприклад, втручається в розмови або гри).
Для виявлення гіперактивних дітей, необхідно скласти портрет гіперактивного дитини.
Мабуть, у кожному класі зустрічаються діти, яким важко довго сидіти на одному місці, мовчати, підкорятися інструкціям. Вони створюють додаткові труднощі в роботі вихователям і вчителям, тому що дуже рухливі, запальні, дратівливі і безвідповідальний. Гіперактивні діти часто зачіпають і кидають різні предмети, штовхають однолітків, створюючи конфліктні ситуації. Вони часто ображаються, але про свої образи швидко забувають. Відомий американський психолог В. Оклендер так характеризують цих дітей: Гіперактивній дитині важко сидіти, він метушливий, багато рухається, крутиться на місці, іноді надмірно балакучий, може дратувати манерою своєї поведінки. Часто у нього погана координація або недостатній м'язовий контроль. Він незграбний, упускає або ламає речі, проливає молоко. Такій дитині важко концентрувати свою увагу, він легко відволікається, часто задає безліч питань, але рідко чекає відповідей [15]. Ймовірно, вчителю і психолога знаком портрет такої дитини.
Поведінка гіперактивних дітей може бути зовні схожим на поведінку дітей з підвищеною тривожністю, тому педагогу і батькам важливо знати основні відмінності поведінки однієї категорії дітей від іншої. Наведена нижче таблиця допоможе в цьому. Крім того, поведінка тривожного дитини соціальною не руйнівно, а гіперактивний часто є джерелом різноманітних конфліктів, бійок і просто непорозумінь.
Таблиця 1
Критерії первинної оцінки прояви гіперактивності і тривожності у дитини
Критерії оценкіГіперактівний ребенокТревожний ребенокКонтроль поведеніяПостоянно імпульсівенСпособен контролювати поведеніеДвігательная актівностьПостоянно актівенАктівен в певних сітуаціяхХарактер двіженійЛіхорадочний, беспорядочнийБеспокойние, напружені руху
Щоб виявити гіперактивної дитини в класі, необхідно тривало спостерігати за ним, проводити бесіди з батьками та педагогами.
Основні прояви гіперактивності можна розділити на три блоки: дефіцит активної уваги, рухова розгальмування, імпульсивність.
Говорячи про гіперактивних дітей, більшість дослідників (З.Тржесоглава, В.М.Трошін, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) мають на увазі дітей з синдромом дефіциту уваги з гіперактивність.
Аналіз вікової динаміки показав, що ознаки розладу найбільш виражені в дошкільному і молодшому шкільному віках: найбільший відсоток дітей з синдромом відзначається в 5-10 років, що відрізняється від віку 11-12 років. Таким чином, пік прояви синдрому припадає на період підготовки до школи і початок навчання [4, 29].
Це обумовлено динамікою розвитку вищої нервової діяльності. 5,5-7 і 9-10 років - критичні періоди для формування систем мозку, що відповідають за розумову діяльність, увага, пам'ять. До 7 років, як пише...
