аявними у нього знаннями (8.С.15).
Наочний образ виникає не сам по собі, а в результаті активної пізнавальної діяльності учнів. Образи уявлення істотно відрізняються від образів сприйняття. За змістом вони багатші образів сприйняття, але у різних учнів вони різні за виразності, яскравості, стійкості, повноті. Ступінь наочних образів уявлення може бути різною в залежності від індивідуальних особливостей кожного учня, від рівня розвитку його пізнавальних здібностей, від його знань, а також від ступеня наочних вихідних образів сприйняття. Існують також образи уяви - образи таких об'єктів, які учень ніколи безпосередньо не сприймав. Однак вони складені, сконструйовані із знайомих і зрозумілих йому елементів образів сприйняття і уявлення. Завдяки образам уяви учень здатний спочатку уявити собі продукт своєї праці, і лише потім приступити до його створення, представити різні варіанти своїх дій (42.С.30).
Чуттєве пізнання дає навчаються первинну інформацію про об'єкти у вигляді їх наочних уявлень. Мислення переробляє ці уявлення, виділяє істотні властивості і відносини між різними об'єктами і тим самим допомагає створювати більш узагальнені, більш глибокі за змістом психічні образи пізнаваних об'єктів.
Наочність, якщо мати на увазі під нею всі можливі варіанти впливу, на органи чуття учня, обгрунтована ще Я.А. Коменським, який назвав її «золотим правилом дидактики» і вимагали, щоб все, що тільки можна, уявлялося для сприйняття почуттями. Сучасні технічні засоби навчання мають для втілення цього правила, широкі можливості, які необхідно реалізовувати на основі врахування психологічних особливостей сприйняття інформації в процесі навчання.
При введенні в навчання наочного матеріалу потрібно враховувати принаймні два психологічні моменти:
) яку конкретно роль наочний матеріал повинен виконувати в процесі засвоєння;
) в якому відношенні знаходиться предметний зміст даного наочного матеріалу до предмета, який підлягає усвідомленню та засвоєнню (9.С.21).
Місце і роль наочного матеріалу в процесі навчання визначається ставленням до тієї діяльності учня, в якій даний матеріал здатний зайняти структурний місце, до мети його дій і тієї діяльності, яка веде до усвідомлення того, що потрібно засвоїти. Одна і інша діяльність можуть збігатися між собою, що забезпечує пряму діяльність наочності. А так ж, перша діяльність може підготовляти собою другу, і тоді потрібно лише правильно і чітко виділити відповідні етапи педагогічного процесу (33.С.18).
Одним з базових понять навчального процесу є навчання. Навчання, можливо, охарактеризувати як процес активної взаємодії між обучающим і студентів, в результаті якого у обучаемого формуються певні знання та вміння на основі його власної активності. Педагог створює для активності учня необхідні умови. Щоб успішно вести навчання, педагог повинен уявляти собі основні характеристики учня - його здатність сприймати матеріал, запам'ятовувати, переробляти, використовувати його при вирішенні різних завдань.
Незалежно від того, чому і яким чином вчити, вчитель, насамперед, звертаємося до органів чуття учня, які є його «вікнами в світ». У інтелекті немає нічого, що б не минуло попереднього через органи чуття. Слухає чи учень інформацію педагога або читає, чи спостерігає за діями вчителя під час практичних занять - насамперед, включаються в роботу його відчуття і сприйняття, і тільки потім - запам'ятовування, встановлення асоціацій, осмислення і т.д.
Існує три системи прийому інформації:
1) візуальна репрезентативна система людини (де задіяні зорові аналізатори);
2) аудиальная репрезентативна система сприйняття інформації (задіяно слухове сприйняття інформації);
3) кинестетическая система сприйняття, заснована на відчуттях, почуттях.
З психології відомо, що зорові аналізатори володіють більш високою пропускною здатністю, ніж слухові. Око здатний сприймати мільйони біт в секунду, вухо - тільки десятки тисяч. Інформація, сприйнята візуально, за даними психологічних досліджень, більш осмислена, краще зберігається в пам'яті. «Краще один раз побачити, ніж сто разів почути», - говорить народна мудрість. Однак у процесі навчання основним джерелом інформації продовжує залишатися мова педагога, що впливає на слухові аналізатори.
Розширення арсеналу зорових і зорово-слухових засобів подачі інформації це необхідна умова для того, щоб ця інформація була сприйнята. А для цього необхідний посил до тих органів почуттів, які відповідають особливостям людського сприйняття.
Кожен вчитель, намагається підвищити продуктивність навчально-виховного процесу, застосовуючи різні засоби на...
