необхідністю вчитися в школі, виконувати домашні завдання, суворо організовувати режим дня. Жорсткість вимог до дитини, навіть у самій доброзичливій формі, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необхідна утримання від ситуативних імпульсивних бажань і обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності, відчуженості себе від батьків - адже він повинен нести відповідальність за своє нове життя і сам організовувати її. Починається важкий період випробування дитини не тільки необхідністю ходити в школу, бути дисциплінованим (правильно поводитися в класі, бути уважним до ходу уроку, до розумових операцій, які треба здійснювати при виконанні завдань вчителя та ін.), Але і необхідністю організації свого дня будинку , в сім'ї.
У даний віковий період дитячо-батьківські відносини набувають деякі нюанси [30].
Люблячі і дбайливі батьки, спираючись на високо ценимую дитиною можливість бути школярем raquo ;, повинні допомогти йому освоїти сукупність вимог шкільної ситуації та навчальної діяльності:
Не можна кинути дитини в цій важкій ситуації, розраховуючи, що він повністю самостійно з нею впорається, але шкідлива й інша крайність -перехвативаніе, удушення ініціативи дитини.
Батьківська підтримка може бути надана у формі підвищеного інтересу до тонкощам шкільних заповідей, в доданні збору портфеля, підготовці до наступного шкільного дня статусу ритуалу.
Спалах lt; # justify" gt; 1.2 Мотивація успіху дитини молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік можна розглядати як період виникнення і закріплення дуже важливою особистісної характеристики дитини, яка, стаючи досить стійкою, визначає його успіхи в різних видах діяльності. У молодшому шкільному віці складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Мотивація досягнення включає два різних мотиву: мотив досягнення успіхів і мотив уникнення невдачі. [22]
Якщо дорослі люди, що володіють досить великим авторитетом для дітей, мало заохочують їх за успіхи і більше карають за невдачі, то в результаті формується і закріплюється мотив уникнення невдачі, який аж ніяк не є стимулом до досягнення успіхів. Якщо, навпаки, увага з боку дорослого і більша частина дій дитини припадають на успіхи, то складається мотив досягнення успіхів.
Ця обставина було прийнято в розрахунок у педагогічних роботах Ш.А.Амонашвили, де рекомендовано в початкових класах школи не використовувати відміток, особливо низьких, щоб не викликати у дітей тривожність і занепокоєння, пов'язані з розвитком і функціонуванням мотиву уникнення невдачі.
У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. І хоча вона зазвичай поєднується з мотивом отримання високої оцінки своєї роботи (відмітки і схвалення дорослих), все ж орієнтує дитини на якість і результативність навчальних дій. Мотивація досягнення успіху, поряд з пізнавальними інтересами, - найбільш цінний мотив, її слід відрізняти від престижної мотивації. [8]
Престижна мотивація, менш поширена, ніж мотивація досягнення, характерна для дітей із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. Вона спонукає учня вчитися краще за однокласників, виділитися серед них, бути першим. Якщо престижної мотивації відповідають достатньо розвинені здібності, вона стає потужним двигуном розвитку відмінника, який буде на межі своєї працездатності і працьовитості домагатися найкращих навчальних результатів. [15]
Якщо ж престижна мотивація поєднується із середніми здібностями, глибока невпевненість у собі, зазвичай не усвідомлювана дитиною, поряд із завищеним рівнем домагань призводять до афектних реакцій в ситуаціях неуспіху.
У невстигаючих учнів розвивається мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути двійки і тих наслідків, які тягне за собою низька відмітка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, і т.д.).
До закінчення початкової школи мотивація уникнення неуспіху набуває значну силу. Вона супроводжується тривожністю, страхом в оціночних ситуаціях і додає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно відноситься до вчення через те, що у них переважає цей мотив. [23]
До третього класу у невстигаючих дітей виникає і особлива компенсаторна мотивація. Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області - в заняттях спортом, музикою, малюванням, в турботах про молодших членах сім'ї тощо Коли потреба в самоствердженні задовольняється в якійсь сфері діяльності, низька успішність не стає джерелом важких п...
