чити в предметі Щось нове, таке, чого не бачать Інші. Таку ж точку зору мают Л.А.Гапоненко та А.Н.Лука, смороду вважають, что творчість - це факт нестандартного решение простого Завдання, здатність Побачити том, что НЕ вкладається в рамки Ранее засвоєного.
За Гурець Н.Т: Творчість - це діяльність людини, спрямована НЕ только на творення НОВИХ за змістом та формою матеріальніх та духовних цінностей, як твердити О.О.Борісова, но ї на розвиток самой особистості. Творчість забезпечується посилений діяльністю особистості, тобто ее цілеспрямованою актівністю. Творчість - похідне інтелекту, заломлених через мотіваційну структуру
Л.С.Віготській Взагалі має своєрідну точку зору относительно того, що таке творчість: Ті, что ми назіваємо творчістю є зазвічай только катастрофічній акт пологів, что з явився в результате очень Довгого внутрішнього віношування та розвитку плода raquo ;. Дехто даже намагався розглядаті творчість з фізіологічного боці.
Одні наділяють здатністю творити лишь геніїв, Інші, и таких більшість, вважають, что творчі здібності можна розвинутості .Зустрічаються и Такі крайні точки зору, як в П.Торренса: творчість - природній процес, породженій сильною потребою людини в знятті напруги, яка вінікає в ситуации незавершеності або невізначеності .
Альо процес розуміння того, що таке творчість, сам требует творчого підходу. У всех суджень вчених ми Можемо прослідкуваті мнение, что спеціфічнімі властівостямі творчого процесса, продукту та особистості є їх орігінальність, слушність, валідність, адекватність Завдання. Например, одне з розумінь творчості - Незвичайні вияви ординарних процесів. Саме творча діяльність людини Робить его істотою, Звернення до майбутнього, творити его та відозмінює свое сьогодення.
Для Вивчення творчості Богоявленська ввела одиницю ее АНАЛІЗУ - інтелектуальну Активність. Це продовження пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, що не зумовлене ні практичності потребами, ні зовнішньою чи суб єктівною негативною оцінкою роботи. Вчених віділяє декілька рівнів інтелектуальної актівності. Если даже при найдобросовіснішій та енергійній работе досліджуваній залішається в рамках способу Дії, знайденого спочатку, то це Показник пасивного уровня - безініціатівне Прийняття того, что завданні ззовні. Ще однією Відмінною рісою пасивного уровня є нетерпляча потреба в НОВИХ враженя, як только Звіков до старих; в цьом розпізнається незрілість думки, поверхневість. Для людини ж з Найвищого рівнем інтелектуальної актівності - креативним емпірічно Знайду закономірність становится НЕ кінцевім пунктом розумово процесса, а проблема - самостійною метою дослідження. Іншим рівнем інтелектуальної актівності є еврістічній.
2. Механізм розвитку творчості
творчість іноземний урок англійський
Чи не таке Важлива Набутів знання, як розвиток здатності мислення. Освіта - том, что залішається, коли все вивченості Забута. Raquo;
Макс фон Кауе
Одним з Головня Завдання загальноосвітньої школи є виховання міслячої людини. Психологами показано, что степень удосконалення чуттєвого пізнання поклади НЕ Стільки від розвитку ОРГАНІВ чуттів, скільки від ступенів розвитку мислення. На шкода, сучасне навчанння розвіває в дітях найчастіше лишь одна Бік - виконавчі здібності, а більш складним та Важлива Бік - творчі здібності людини залішаються на волю випадка и у більшості залішаються на плачевного Рівні. Если ж суспільство надає предпочтение покірнім Виконавцю, что вміють только ретельно повторити готове, то суспільство влаштовано погано, і треба его Сменить. Творча діяльність, як більш складних, під силу лишь людіні, виконавча может буті ПЕРЕКЛАД и на тварин, и на машини. Недемократична позиція вчителя, виховання соціальною реальністю, домінує в педагогічній практике, что виробляти до недовключена педагога в живе безпосереднє спілкування з учнем, піднімає бар єр недовірі, нерозуміння, І, відповідно, відчуження. Ще Ейнштейн говорів: За суті почти чудо, что сучасне навчання НЕ зовсім задушило святу допітлівість raquo ;. Вчитель винен відмовітісь від Прагнення формуваті особистість учня, так як це означає одну з форм педагогічного насилля. Вчитель НЕ Робить вибір за учня, надає Йому можлівість Вибори різніх способів поведінкі, спілкування, Взагалі засвоєння СОЦІАЛЬНОГО досвіду. Інакше вместо того, щоб пом якшити неблагопріємній Вплив соціально-психологічного контексту на дитину, вчитель ще более его посілює. Найважлівіша функція педагога в тому, щоб помочь учню своєчасно осмісліті Надбання досвід, Аджея основних - знізіті психологічну навантаженість в процессе навчання, самє вона небезпечна, а не ОБСЯГИ информации При вмілій інструментовці та правильно вібраній позіції педагога акт Спільного осмислення становится актом співробітніцтва...
