, співтворчості, Аджея сама природа творчості суперечіть прямому управлінню ЦІМ процесом.
Природа щедро наділіла шкірних здорову дитину можливіть розвіватіся, и нужно лишь знайте, як реалізуваті ЦІ возможности, и тоді КОЖЕН здоровий малюк зможите піднятіся на найбільші висота Творчої ДІЯЛЬНОСТІ. Творчість - частка всех в тому чи ІНШОМУ Ступені, вон ж є нормальні та постійнім супутником дитячого розвитку. Генетики стверджують: духовний розвиток НЕ запісується в генах. Геніальність - Це не Відхилення, це оголення природніх можливіть. Пізнавші природні закономірності з'явилися алмазів в природі, люди навч їх виготовляти штучно. Перейнявшись в одну з великих Таємниць природи - Таємницю Виникнення та розвитку творчих здібностей, - люди Навчаюсь вірощуваті ... таланти.
Чи не можна Погодитись з теоріямі, в якіх здатність до творчості розглядають як наявність вродженого інтелекту. Людина НЕ народжується творчо міслячою від природи, Цю творчість треба розвіваті, створюючі певні умови, даже в випадка відсутності частковий задатків, Які компенсуються за рахунок розвитку других, спорідненіх. Н.А.Лук з цього приводу резонно відмічає: Творчо Мислі тієї, хто хоче творчо мислити raquo ;. Психічні якості НЕ дозрівають raquo ;, а складаються в залежності від умов, в якіх дитина живе та віховується .У всі куточки шкільного життя: в поведение, отношения, режим та ритми ДІЯЛЬНОСТІ, Зміст, форми и методи виховання та навчання, в Вправи винен ввійті дух творчого начала, а не только в сфере пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Потрібно озброїті студентов вмінням Бачити .
Розвіваті творчі здібності треба, орієнтуючісь на індивідуально-психологічні Особливості учнів та психологічну Готовність педагога до реализации методів роботи з обдарованими дітьми. Вибір методів Творчої роботи покладів від віку учнів, їхнього розвитку, інтересів, характеру. Альо максимально позитивним ефект виховання можна досягнутості лишь тоді, коли Вектори Учительська, батьківського, суспільного (всі види середовища, Масові засоби комунікації) виховання співпадають по направленості та є творчими по суті, за формами и характеру поставленого цілей.
Для розвитку творчих здібностей нужно підштовхуваті дітей до решение, а не вірішуваті за них. Творче мислення начинает працювати в кожної и будь-якої нормальної людини, коли самє життя, практика наражають ее на якісь Труднощі, перепони, что віступають у виде більш чі Менш складним завдань, Які збуджуються їх розум, примушують мислити, шукати и знаходіті відповідні решение. Проблеми створюють творчість. Істота, яка є Цілком прістосованою до оточуючого світу, не могла б Нічого бажати, ні до чого прагнуті, І, звічайна, Нічого не могла б творити.
До числа умів, Які спріяють творчості, відносіться комплекс, Який почінається з создания особливую ситуации, что спріяє інтуїтівному схопленню Ідеї решение Творчої проблеми, и закінчується вихованя необхідніх здібностей, створеня творчого клімату, якости особистості творця, Аджея создания нового творчого продукту много в чому поклади від особистості Творця та сили его внутрішньої мотівації. Вісь относительно последнего, Вже давно в літературі Точа Суперечка: Якими самє якости винна володіті творча особистість? Raquo ;. Найгарячіша Дискусія ведеться вокруг питання, чи можна ототожнюваті творчість з інтелектом. Цікавім являється том, что інтелектуальні здібності - НЕ обов язкова ськладової творчих здібностей. Кореляція складає або 0, або є даже от ємною (висока компетентність НЕ дозволяє вірватіся за рамки існуючіх стереотіпів). Люди з рівнем інтелекту вищє Середнев Частіше мают бідну конкретних уяву б або не мают ее зовсім. Підтвердження Цьом знаходімо и в истории .З цього приводу Савенков А.І. наводити очень образний приклад: ЕОМ має потужній інтелект, но перед нею Неможливо поставити даже Самі Елементарні творчі Завдання. Дослідник намагається поясніті Цю особлівість в такий способ: люди, по своїй суті Менш здібні, но цілеспрямовано вірішуючі власне, особистісно значущих Завдання, віявляються в кінці кінців більш продуктивно, чем більш обдаровані, альо Менш зацікавлені. Тім более, установка на результат, что існує в традіційній школі візначає систему заохочення та формує тім самим ціннісну орієнтацію, яка нерідко негативно відбівається на прагненні дітей до дослідніцького поиска. Домінування орієнтації на оцінку, на успіх виробляти до того, что власне пізнавальна діяльність становится лишь засобими Досягнення других цілей, в результате чего ее Зміст віхолощується та обіднюється. Ставленого до пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ як до Самостійної цінності, високо значімої для індівіду, Забезпечує високий рівень творчості. Если для людини мета творчості - самовіддача, а не галас, що не успіх raquo ;, тоді становится можливіть такий розвиток Творчої думки, Який веде до Проникнення в глибинні шари Дій. Если самоціннім є сам процес ДІЯЛ...
