а, що, безсумнівно, впливає на специфіку розвитку системи взаємовідносин учениць з соціальним оточенням. Одним із головних завдань гімназії є виховання не тільки розуму, але і душі маленької людини raquo ;, отже, сучасна гімназія прагне дати своїм ученицям не тільки глибокі знання, але і всебічний розвиток, навчити розуміти і цінувати мистецтво, розкривати творчий потенціал, підтримувати атмосферу добрих взаємин, взаєморозуміння та підтримки. Згідно з основними напрямками діяльності жіночої гуманітарної гімназії, основа якісної освіти - готовність до діалогу. Все це визначає особливу актуальність вивчення специфічних особливостей розвитку соціального інтелекту саме у учениць гуманітарної гімназії.
Виходячи з різноманіття наявних досліджень в теорії і практиці вивчення феномену соціального інтелекту і специфічних принципах роботи жіночої гуманітарної гімназії, можна виділити такі суперечності: протиріччя між об'єктивними вимогами до учениць даного навчального закладу і усвідомленням значущості соціального інтелекту, між необхідністю всебічного розвитку особистості учениць ЖГГ і малої розробленістю шляхів створення конкретних психолого-педагогічних умов розвитку соціального інтелекту, внаслідок цього, недостатньо вивчені особливості прояву та розвитку соціального інтелекту на різних етапах навчання учениць гуманітарної гімназії. Як вже говорилося раніше, вченими виявлено вплив соціального інтелекту на успішність професійної (навчальної) діяльності. Оскільки успішність визначається як ступінь успішності засвоєння навчальних предметів учнями, то питання про взаємозв'язок соціального інтелекту й успішності дівчат, що навчаються в даному навчальному закладі, також є важливим і актуальним.
Мета даного дослідження вивчити взаємозв'язок соціального інтелекту й успішності у учениць Жіночої гуманітарної гімназії на різних етапах навчання.
Об'єктом дослідження є соціальний інтелект.
Предметом дослідження є взаємозв'язок соціального інтелекту й успішності у учениць Жіночої гуманітарної гімназії на різних етапах навчання.
В якості основної гіпотези дослідження висувається припущення про те, що існує взаємозв'язок між рівнем розвитку соціального інтелекту й рівнем успішності у учениць Жіночої гуманітарної гімназії. Дане припущення конкретизується в приватних гіпотезах, а саме:
. Існує взаємозв'язок між соціальним інтелектом у учениць ЖГГ і їх успішністю, причому на різних етапах навчання цей взаємозв'язок має свої особливості прояву;
. Існують особливості взаємозв'язку між показниками соціального інтелекту учениць ЖГГ і їх успішністю з гуманітарних предметів і фізико-математичних предметів;
. Існують особливості в характері взаємозв'язку між показниками соціального інтелекту учениць ЖГГ і їх успішністю з гуманітарних предметів на різних етапах навчання;
. Можна визначити тенденцію розвитку соціального інтелекту у учениць на різних етапах навчання (молодша школа, середня школа, старша школа): до закінчення навчання в ЖГГ рівень розвитку соціального інтелекту підвищується.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
. Проаналізувати теоретичні підходи до проблеми дослідження соціального інтелекту, особливості вікової динаміки соціального інтелекту і специфіку взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності;
. Вивчити взаємозв'язок соціального інтелекту й успішності у учениць Жіночої гуманітарної гімназії на різних етапах навчання;
. Розробити соціально-психологічний тренінг, спрямований на підвищення рівня розвитку соціального інтелекту для учениць Жіночої гуманітарної гімназії з середнім і низьким рівнем успішності.
Методологічну основу дослідження склали теоретичні положення представників різних шкіл і напрямів про соціальне інтелекті (М.К. Акімова, Н.А. Амінов, Дж. Гілфорд, Н.А. Кудрявцева, В.Н. Куніцина , М.В. Молоканов, Г. Олпорт, Е. Торндайк, А.Д. Южанинова та ін.)
Дослідження проводилося на базі муніципального освітнього закладу Жіноча гуманітарна гімназія з лютого по березень 2013 року. В емпіричному дослідженні взяли участь 90 учениць жіночої гуманітарної гімназії, зокрема, учениць молодшої школи - 30 осіб, учениць середньої школи - 30 осіб, учениць старшої школи - 30 осіб. Вибір випробовуваних обумовлений темою дослідження.
Теоретико-емпіричне дослідження включало ряд етапів.
На першому етапі проводився теоретичний аналіз проблеми дослідження соціального інтелекту, розглядалися особливості вікової динаміки соціального інтелекту, вивчалася специфіка взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності у школярів, був розроблений методол...
