ції є позиція визнання прав дитини. Батьки відносяться до проявів активності дитини вільно, неформально, виявляють повагу до його індивідуальності. Вони готові пояснити і обгрунтувати свої вимоги або застосовуване покарання. Дитина в такій сім'ї знає, чого від нього чекають, розуміє, що ці очікування він здатний виправдати.
Відхилення в поведінці дітей та молоді найчастіше свідчить про серйозні порушення в життя сім'ї. Можливо, що діти з цих сімей, наслідуючи своїм батькам, неправильно сприймають духовні і матеріальні цінності.
Вивчення залежності між практикою сімейного керівництва і агресивною поведінкою у дітей зосередилося на характері і строгості покарань, а також на контролі батьків поведінки дітей. Загалом, і цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у дітей, a недостатній контроль і нагляд за дітьми корелює з високим рівнем асоціальності, часто супроводжується агресивною поведінкою.
Існує ризик, що стиль спілкування, який грунтується на силі, завершивши цикл свого розвитку, перетворить дитини в знедоленого в середовищі однолітків, відстає в школі і не дозволить розвинути поведінкові вміння до необхідного рівня. Діти з сімей, в яких не навчають поступливості, агресивні і запальні. Від них відвертаються батьки, приятелі, та й у самої дитини складається досить негативний образ В«самого себеВ». Якщо батькам не вистачає вміння навчити дитини слідувати певним правилам поведінки,
його манерою стають непокору і пущені в хід кулаки. Цей стиль стає домінуючим у стосунках з людьми. p> Подолати негативні наслідки внутрішньосімейних конфліктів можливе за допомогою способів совладанія адекватних стресової ситуації, тобто індивідуальному способі взаємодії з ситуацією у відповідності з його власною логікою, значущістю для людини і його сьогоднішніми можливостями
совладаніе може бути як цілком усвідомленими, так і безсознательного з усіма перехідними формами часткової, тимчасовому осмисленню і типами: раціоналізація, проекції, придушення, які можуть виступати знайомими будь-якому за власним досвіду прикладами совладания, при якому використовується людиною для управління власним передбаченням і переживанням кризової ситуації. Це безперервні спроби у думках і діях відповідати конкретним вимогам, яким диктує ситуація, і не тільки відповідати, а трохи предворяется їх, бути до них готовим.
Особистість інтерпретує ці вимоги як очікування від неї певних випробувань, які перевищують її можливості. Процес совладанія спрямований на подолання стресогенних впливів і підпорядковується головної мети діяльності.
Серед способів совладания слід назвати, наприклад, активно-вчинкової, якщо людина швидко приймає рішення і здійснює певний вчинок, який допомагає йому полегшити кризовий характер ситуації. Іноді не менш ефективним виявляється і совладаніе шляхом уникнення, якщо краще не діяти, ігнорувати обставини, які склалися, просто перечекати неприємності. Деякі люди вважають за краще обирати для себе активно-когнітивне совладаніе, пояснивши собі всі можливі причини ускладнень, знайшовши виправдання для того, що відбувається.
Людина обирає саме той спосіб совладания, яке більшу відповідає вимогам ситуації, з одного боку, і її власним індивідуальним особливостям, її досвіду, емоційному стану.
Гіпотеза дослідження знайшла своє експериментальне підтвердження. Мета досягнута, завдання в основному можна вважати вирішеними. p> Через глобальності теми, у роботі залишилося за межами дослідження, кілька питань, наприклад: що причина агресії може бути не тільки в підлітковому віці, вона може випливати під впливом гормонального або інших факторів, що визначають цей вік, мабуть, причина лежить поза підліткового віку, а набагато раніше; нез'ясованим залишається ступінь впливу сім'ї на формування агресії і причини її виникнення у дітей різного віку, починаючи з дитячого або навіть з внутрішньоутробного. br/>
Література
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів. - М.: Академічний Проект, 2001.
2. Земським М. Сім'я та особистість: Пер. з польськ. Васильєва Л.В.: Вид-во В«ПрогресВ», 1986. p> 3. Нартова-Бочавер С. Психологія особистості і міжособистісних відносин. - М.: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2001. p> 4. Немов Р.С. Основи психологічного консультування: Навч. для студ. педвузів. - М.: Гумат. Вид. Центр ВЛАДОС, 1999. p> 5. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Загальні основи психології. p> 6. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психологія освіти. p> 7. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослід...
