пов'язати з початком, кінець промови - це дозвіл всієї промови. Необхідно, щоб слухає або читає зрозумів, що більше з цього питання говорити нічого. Можна повернутися до поставленої раніше мети, нагадати її виходячи зі сказаного під час обговорення питання. Висновок не повинно містити помилкового пафосу, бути природним, ясним. p align="justify"> Варіанти ув'язнення: - висновки промови, - коротке повторення основної проблеми, - узагальнення сказаного, - вказівка ​​перспектив, постановка майбутніх завдань, - ілюстративна кінцівка.
Ознаки хорошої мови . 1. Правильність мови (відповідність прийнятим у суспільстві літературно-мовним нормам), 2. Точність (відповідність думкам мовця), 3. Ясність мови, доступність розумінню слухача або читача, 4. Логічність (відповідність законам логіки: недбалість мови обумовлюється нечіткістю мислення), 5. простота, природність, відсутність химерності, 6. багатство, різноманітність використовуваних мовних засобів, 7. стислість мови, відсутність зайвих слів, повторень, 8. чистота мови, тобто усунення з неї слів нелітературних, діалектних, жаргонних, просторічних, вульгарних, а також слів іншомовного походження, вживання їх без потреби, 9.жівость промови, виразність, образність, емоційність, відсутність шаблонів, 10. Благозвучність мови, відповідність вимогам приємного звучання, підбір слів з урахуванням їх звукової сторони.
4. Аналіз використаної педагогом системи спілкування містить осмислення успішності, уточнення можливих варіантів організації спілкування у даному колективі учнів, прогнозування майбутнього в цій аудиторії чергового етапу спілкування та моделювання його структури.
На цьому етапі педагогічного спілкування вчитель повинен виявити сильні і слабкі сторони спілкування, осмислити, якою мірою він задоволений процесом взаємодії з дітьми, що вдалося і завдяки чому, що не вдалося, чому, над чим треба подумати , як виправити те, що не спрацювало. Далі необхідно спланувати систему майбутнього спілкування з колективом з урахуванням внесення необхідних коректив, тобто переходимо до першого етапу побудови наступної ситуації спілкування
Таким чином, педагогічне спілкування - професійно значимий компонент педагогічної діяльності. Спілкування пронизує всі напрямки праці вчителя і становить особливий вид діяльності, особливий вид творчості, який необхідний - в ході пізнання учнів у системі взаємодії з ними, - при організації безпосереднього впливу на дитину, - при управлінні власною поведінкою, - творчий характер носить сам процес організації взаємодії.
4. Стилі і моделі педагогічного спілкування.
Теоретики виділяють в спілкуванні дві сторони - ставлення і взаємодія . Це як би надводна і підводна частина айсберга, де видима частина - серія мовних і немовних дій, а невидима - потреби, інтереси, почуття, - все, що штовхає людину до спілкування.
Березовін Н.А. і Коломінський Я.Л. у книзі В«Учитель і дитячий колективВ» визначають 5 стилів ставлення до учнів :
) активно-позитивний (до школи та дітей закохана, вміє навчити будь-якої дитини, не любить крайніх заходів, в той же час принципова і вимоглива);
) ситуативний (сумлінна, грамотна, багато працює, любить свою професію і дітей, але якщо учні щось плутають, втрачає самовладання);
) пасивно-позитивний (вчителька чудова, але якась сухість, слова доброго, ласкавого не скаже дітям);
) пасивно-негативний (сприймає все насторожено, обурення поведінкою учнів назовні не виходить, тільки зіщулюється вся, не любить затримуватися в школі);
) активно-негативний (зауваження робить у різкій формі, забуває про похвалу, як про метод виховання, при будь-якій невдачі учня обурюється на весь голос, не любить лінивих і слабо підготовлених учнів і не хоче працювати з ними ).
У спілкуванні активатором виступає педагог, тому ми, перш за все, відзначимо у цій стороні спілкування стиль керівництва педагога. Стиль роботи - це почерк організатора. Курт Левін виділив три основних стилю керівництва : авторитарний, демократичний, ліберальний (або попустітельскій). На основі їх О.М. Лутошкін дає образні назви та характеристики, але називає вже 4 стилю (див. О.М. Лутошкін В«Як вести за собоюВ»).
Авторитарний (разючі стріли): вчитель одноосібно визначає напрямок діяльності групи, вказує, хто з ким повинен сидіти, прац...
