еченням зовнішнього вигляду вчителя (охайність, підтягнутість, зібраність, активність, доброзичливість, чарівність);
реалізація мовних і невербальних засобів взаємодії, активне включення міміки і мікромімікі, контакту очима і т.д.
Уміння грамотно і чітко спланувати, правильно і організовано провести початковий період спілкування допомагає долати психологічні бар'єри , перешкоди, що заважають ефективному спілкуванню вчителя з класом:
. Боязнь класу , яка знімається психологічним настроєм, перемиканням уваги на інтерес до майбутньої роботи, пошуком В«емоційного ядраВ» спілкування;
. Негативна установка на основі минулого досвіду спілкування , подолання якої отримуємо розвитком такої властивості як оптимістичний прогнозування своєї діяльності;
. Фізичний бар'єр , тобто дистанція, якій вчитель видаляє себе від учнів, намагається закрити себе, сховатися за стіл, стілець, в кут. Вихід - демонстрація довіри, робота у відкритій позиції.
. Соціальний бар'єр - створюється постійним підкресленням своєї позиції В«зверхуВ», своєї переваги (перед вами вчитель!);
. Гностичний бар'єр - коли педагог не адаптує свою промову до рівня розуміння школярів, В«говорить незрозумілоюВ», Слід подумати, як сказати простіше, як зробити незрозуміле зрозумілим , складне простим.
Підсумком початкового періоду спілкування можна вважати усталене увагу і готовність до роботи.
3. Управління спілкуванням в ході педагогічної взаємодії
На цьому етапі вчитель вирішує масу педагогічних і комунікативних завдань. Йому необхідно підтримувати активність та ініціативу школярів, організовувати діалогічне спілкування, коригувати свій задум з поправкою на реальні умови. Педагогу доводиться швидко приймати рішення при виникають труднощі, непередбачених ситуаціях, відхилення від заздалегідь змодельованого спілкування. У цьому випадку вносяться необхідні поправки або замінюється варіант спілкування. p align="justify"> Виклад навчального матеріалу (вербальне спілкування) це епіцентр процесу педагогічного спілкування, передача свого бачення об'єкта, його серцевини. Станіславський висунув важливу в педагогічному відношенні завдання - надати об'єкту можливість не тільки чути, але й побачити внутрішнім зором переданий матеріал. У ході викладу або в завершенні його необхідно встановити зворотний зв'язок, визначити рівень розуміння або засвоєння інформації. p align="justify"> Викладаючи головну частину матеріалу (в ході безпосередньої взаємодії) необхідно: - забезпечити стійку увагу учнів; - дотримуватися логіку (теза, його розвиток або аргументація, висновок) і ясність викладу; - подумати над цікавістю викладу (пізнавальна інтрижка - що ж далі?).
Методи побудови мови (викладу матеріалу):
індуктивний - від приватного до загального (можливі помилки - узагальнення по частковостей),
дедуктивний - виклад від загального до приватного,
метод аналогії (схожості, паралелі, подоба),
концентричний метод - виклад навколо єдиного центру,
ступінчастий метод - послідовний виклад матеріалу,
історичний - виклад у хронологічному порядку.
Логіка викладу матеріалу в усній і письмовій мові представлена ​​наступними етапами: 1) теза, 2) аргументація або розвиток думки, 3) висновок, завершальний, закруглятися виклад.
У ході управління спілкуванням з класом виникає необхідність відновлення уваги. З цією метою можна використовувати:
голосові прийоми, - паузу, - жести і рухи, - звернення, - питання в мові, - перехід від абстрактних міркувань до конкретних прийомам, фактами, образам, ілюстраціям, - несподіваний перерву думки, - наочні засоби , документи, - гумор, - облік непередбачених обставин і вміння в них діяти, - відповіді на запитання.
В цілому, слово вчителя має впливати на почуття, свідомість, стимулювати мислення, уяву, створювати потребу в пошуковій діяльності, а манера викладу не повинна відволікати від змісту матеріалу, а сприяти його з'ясуванню.
Цей етап спілкування (викладу матеріалу, мови) закінчується висновком. Кінець промови повинен закругляти її, тобто ...
