ювати, припиняє будь-яку ініціативу учнів , учні живуть у світі здогадок. Витоки авторитаризму: - недостатня зрілість педагога, - його моральна невихованість, - низький рівень культури педагога, - зневага психологічними здібностями дітей, - ігнорування принципу самодіяльності організації дитячого життя.
Навіть рідкісна подяку або похвала звучить як команда, а то й як образу В«Ти добре сьогодні відповів, не очікувала від тебе такогоВ». знайшли помилку, такий вчитель висміює винного, найчастіше не пояснюючи, як її можна виправити. У його відсутність робота сповільнюється, а то й зовсім припиняється . Основні форми взаємодії - наказ, вказівка, інструктаж, догану. Учитель лаконічний, у нього переважає начальницький тон, нетерпимий до заперечень.
Демократичний (повертається бумеранг, снують човник). У роботі класного керівника проявляється опора на думку колективу учнів. Учитель намагається донести до свідомості кожного мета діяльності, підключає всіх до активної участі в обговоренні ходу роботи (справи), бачить своє завдання не тільки в контролі і координації, а й у вихованні. Вчителем заохочується кожен учень, що сприяє появі у нього впевненості в собі, розвивається самоврядування в дитячому колективі. Учитель демократичного стилю керівництва намагається найбільш оптимально розподілити навантаження, враховуючи індивідуальні схильності і здібності кожного, розвиває ініціативність, заохочує активність, уважний до боязким і замкнутим хлопцям. Основні форми взаємодії - порада, прохання, інформація, пропозиція, доручення . Велика увага такий вчитель приділяє встановленню зворотного зв'язку у взаємодії з учнями, педагогічному аналізу та самоаналізу.
Ліберальний (пливе пліт) - анархічний, попустительский стиль. Учитель намагається не втручатися в життя колективу, не виявляє активності, питання розглядає формально, легко підкоряється іншому думку, фактично самоусувається від відповідальності за те що. Про авторитет немає й мови, учні думка вчителя не цінують, часто просто не слухають. Його прагнення бути В«хорошимВ», В«добренькоюВ» або вседопускающім і байдужим, завдає шкоди і навчанню, і вихованню.
Який же стиль краще, який більш ефективний? Авторитарний стиль керівництва може забезпечити гадану ефективність групової діяльності і створює вкрай несприятливий психологічний клімат. При такому стилі затримується становлення колективу, впевненості та успішності в учнів, і навпаки, народжується прислужництво. За даними психологів, саме в таких колективах формуються невротики, підлабузники, угодники. За словами Ю.П. Азарова, авторитарність у спілкуванні багатолика, часто майстерно маскується, залишаючись, по суті, бездушно-бюрократичним адмініструванням, може проявлятися як прихована, опосередковано породжує насильство зсередини. Однак, найгіршим стилем керівництва є ліберальний стиль: при ньому робота якщо і виконується, то, як правило, виконується гірше і менш якісно, ​​крім того, вчить байдужості і виставляє його, як норму відносин. Кращим стилем керівництва, як показує практика, є демократичний, хоча на перших етапах кількісні показники можуть бути і нижче, ніж при авторитарному, але бажання працювати не вичерпується і у відсутності керівника. Підвищується в порівнянні з авторитарним активність, творчий тонус, розвивається почуття відповідальності, здатність до співпраці та взаємовиручку, зростає впевненість у своїх силах і гордість за свій колектив. p align="justify"> Розглянуті нами стилі відносин та стилі взаємодії, ядром якого є стиль керівництва вчителя, створює в сукупності стиль педагогічного спілкування.
Стиль спілкування - що склалася система спілкування педагога і учнів, тобто індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога і учнів (Кан-Калик).
. Спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю. В основі цього стилю - стійко-позитивне ставлення педагога до справи і до дітей, прагнення спільно (демокрітічно) вирішувати питання організації діяльності. Захопленість спільним творчим пошуком - найбільш продуктивний для всіх учасників процесу стиль спілкування. На цій основі зароджувалися багато новаторські педагогічні технології (КТД, ШКВАЛІЩе).
С.Л. Соловейчик: В«Щоб справа йшла добре, слідуючи макаренківську традиції, у школярів та педагогів мають бути одні, спільні турботи. Педагоги не управляють школярами, а разом з ними піклуються про справи школи. Замість односторонніх впливів педагога на учнів - спільна творча діяльність ви...
