працювати на уроці, що не грубити вчителям і, головне, не обманювати шефа.
Майже щодня протягом двох років Олександр відвідував свого підопічного, бував у нього вдома, в школі, був у курсі всіх його справ, розмовляв з вчителями, батьками, дозволяв конфліктні ситуації, допомагав у подоланні труднощів.
Діма насилу, але закінчив 8 класів, разом з шефом вибрали ПТУ і віднесли туди документи, домовилися, що на новому місці навчання ні хто не повинен знати, що Діма "важкий", а для цього не повинно бути ні одного зриву, пропуску, грубості.
Через два роки підлітка зняли з обліку в ИДН. У цей день він прийшов до свого старшого товариша з букетом троянд. Тепер його вихователь міг бути спокійний за свого підопічного, який сам навчився критично оцінювати свої вчинки, самостійно розрізняти "що таке добре і що таке погано ", цілком відмовився від колишніх звичок і навчився усвідомлено управляти своєю поведінкою.
Процес перевиховання, як і процес виховання, повинен будуватися, насамперед, з урахуванням індивідуально-психологічних властивостей підлітка, з урахуванням тих конкретних обставин і несприятливих умов виховання, які сприяли виникненню різних асоціальних проявів і відхилень. Тому вельми важко, та, мабуть, і неможливо дати рецепт на кожен важкий випадок педагогічної практики, однак аналіз успішного досвіду виховно-профілактичної роботи дозволяє сформулювати деякі загальні принципи соціально-педагогічної реабілітації. Одним з найважливіших принципів є опора на позитивні якості підлітка. Для вихователя неприпустимо категоричний осуд "важкого", висловлювання остаточних похмурих прогнозів типу "з такого-вага одно толку не буде" або "Він закінчений злочинець", "він все одно закінчить у в'язниці" і т.д. Уміння бачити позитивне в поведінці "важкого", вміння спиратися і розвивати це хороше - найважливіша умова успішної соціально-педагогічної реабілітації. Не менш важливим у виховно-профілактичної діяльності є формування майбутніх життєвих устремлінь підлітка, пов'язаних, насамперед, з професійної орієнтацією, з вибором і освоєнням майбутньої професії. Важковиховувані, соціально і педагогічно запущені учні, маючи хронічну неуспішність з шкільних предметів, часто впадають у відчай, перестають вірити в свої сили В»не бачать свого майбутнього, живуть одним днем, сьогохвилинними розвагами та задоволеннями, що створить дуже серйозні передумови для криміналізації та десоциализации особистості неповнолітнього. Тому потрібно, щоб хлопці, які з різних причин не можуть встигати добре, не втрачали віру у те, що вони виростуть корисними громадянами суспільства, необхідно допомогти їм у виборі професії відповідно до їх можливостями, схильностями, рівнем наявних знань. На практиці це не так вже й складно зробити, оскільки, як показують дослідження, "важкі" вельми тверезо і реалістично оцінюють свої можливості і орієнтовані, як правило, на робітничі професії, демонструють при цьому досить га...
