редовище. Наприклад, світлофор - на перехрестя магістралей, різні транспортні засоби - на дороги побудованого школярами В«містаВ». Більше того, виконані на попередніх заняттях об'єкти так само можна включити в макет, що допоможе учням отримати цілісну картину міста, а не окремі розрізнені уявлення. [17]
У попередніх розділах зазначалося, що глухі діти відчувають значні труднощі в оволодінні узагальненнями, мають схильність до використання слів у вузькому, конкретному значенні. Виготовляючи на уроках ППО одиничні об'єкти і не включаючи їх у смисловий контекст, ми аж ніяк не сприяємо формуванню в учнів цілісного сприйняття світу і уявлень про взаємозв'язок всіх його явищ. Вивчення рівня розвитку уяви нечуючих дітей також продемонструвало, що учні у процесі творчої діяльності рідко створюють розгорнуті зображення і, як правило, не включають об'єкти в яку-небудь примітну середу або сюжет. Вони схильні до зображення одиничних, ізольованих об'єктів, не пов'язаних один з одним логічними зв'язками. Тому, якщо ми хочемо розвинути у дітей пластичність і гнучкість уяви, сформувати у них цілісне бачення світу, то потрібно цілеспрямовано працювати ви цьому напрямку. А тому бажано змінити порядок проходження тим, приписаний програмою, для того щоб забезпечити поступове логічне підключення однієї теми до іншої і сформувати в підсумку єдине комплексне уявлення про навколишню дійсність. Це відноситься, наприклад, до зазначеної теми В«МістоВ», яка включена в програму 2-й чверті третього класу, тобто передує завданням по виготовлення світлофора, макетів В«Залізниця та споруди на нійВ», «гчка і споруди на нійВ», транспортних засобів. Можна включити в програму попереднє виготовлення деяких з цих об'єктів, а потім (в 3-й чверті) створювати макет В«МістоВ», який об'єднує всі зазначені об'єкти. [17]
У деяких випадках можна не об'єднує теми, а лише розширювати одну з основних, додаючи різноманітні деталі з метою формування у глухих учнів більш повних і розгорнутих уявлень про світ. Наприклад, в програмний розділ В«Конструювання з металевогоВ« Конструктора В»(1 чверть) включена темаВ« Підйомний кран В». Краще запропонувати тему В«БудівництвоВ», завдяки чому учні отримують обющее уявлення про те, що таке будівництво, які машини використовуються при будівництві нових будинків, як працюють люди на будівництві, що вони роблять і т.д.
Такого ж роду зміни можна здійснити, розширивши тему В«На горіВ» (2-я чверть), і замінити на тему В«Зимові забави дітейВ» (3-тя чверть), включивши в контекст макета не тільки зображення сніжної гірки й катаються на ній дітей, але і лижників, хлопців будують снігову фортецю (сніговика), що грають в сніжки, катаються на ковзанці. [17]
Так, зміни в тематиці уроків ППО полягають у тому, що об'єднуються кілька програмних тем в одну на основі єдиного смислового змісту; змінюється порядок п...
