ринципів організації роботи зі студентами також виділяє творче співдружність талановитих викладачів, науковців та студентів, яке призведе до виникненню можливості "реального усвідомлення і плекання цілісності освітнього процесу вузу як, перш за все, наукового та духовно-практичного єднання його суб'єктів, ... як бажаного єдиного освітнього простору "[120, с.258]. Крім того, вважає Л.М. Куликова, така атмосфера особливого співтовариства сприятиме розвитку вільних і пристрасних, толерантних і терплячих, творчих і здатних самоосуществіться, вчителів. А.Т. Цвєткова [223], слідуючи за Н.В. Кузьміної, розробляє акмеологічний підхід до вузівської підготовки вчителів. За основу вона взяла положення про акмеології, як науці про специфіку формування зрілих людей. Виходячи з визначення акмеології даного Н.В. Кузьміної як "Прагнення до вершин професіоналізму" [119, с.6], А.Т. Цвєткова пропонує наступні принципи організації підготовки студентів. По-перше, спонукати кожного студента до досягнення певного рівня майстерності у своїй майбутньої професійної діяльності, стати компетентним фахівцем. По-друге, вести заняття і організовувати різноманітну поза аудиторну діяльність студентів на найвищому рівні, постійно "шліфувати" свої професійні знання, вміння, покращувати їх, вдосконалювати.
Принципом організації навчально та науково-дослідного процесу може служити модель К. Игана, яка полягає в розгортанні студентами тим через вивчення бінарних тематичних опозицій (описана в дослідженнях М.В. Кларін [96,97]) і містить в собі можливість глибокого наукового дослідження проблеми і в теж час творчого самовираження. Працюючи з даної моделі, студент може поєднувати когнітивну діяльність з емоційністю, новизну, незвичайність у висвітленні теми з тією глибиною осмислення та інтерпретації, яке тема заслуговує. Основним інструментарієм є вичленення в матеріалі дослідження так званих бінарних опозицій, тобто протиборчих сторін наукових або педагогічних явищ, протилежних сутностей, ідей, понять. Такий підхід, на думку К.А. Абульхановой-Славської [3], сприяє розвитку у студентів, вміння мислити варіантами, приходити до діалогу з самим собою, припускати, висувати безліч рішень, заперечувати, перевіряти і обдумувати і т.ч. реально творити, що починається, насамперед, з того, що "особистість конструює ... а не приймає умова як готове, розглядаючи одне - як дане, інше - як необхідну, шукане, одне - як бажане, інше - як вимушене "[3, с. 284]. p> Здійснивши теоретичний аналіз загального стану проблеми, ми розглянули стан питання на практиці конкретного вузу. Даний етап здійснювався на базі Комсомольського-на-Амурі державного педагогічного інституту. Експеримент проводився зі студентами 1, 3, 5 курсів історичного, філологічного, фізико-математичного та природничо-географічного факультетів КГПИ.
Виявляючи когнітивну підготовленість студентів до розвитку творчості в науково-дослідної діяльності, ми опитали 233 особи. Студентам пропонувалося відповісти на питання: що ви розумієте під науково-дослідної діяльністю, які основні категорії наукового дослідження вам відомі, в чому їх зміст. Запитання припускали виявлення уявлень про даному виді діяльності у студентів різних курсов. Отримані відповіді можна розділити на чотири групи. Перша містить найбільш повне, грамотне уявлення про науково-дослідної діяльності, отриманий як у процесі навчання у інституті, так і в ході самоосвіти. Вона склала 19,6% від загального кількості опитаних. Однак на першому курсі відповідей, що містять повне уявлення про науково-дослідної діяльності, не було. На третьому і п'ятому курсах відповіді склали 11% і 48% відповідно.
БІБЛІОГРАФІЯ.
1. Аббаньяно Н. Екзистенція як свобода. // Питання філософії. № 8,1992. p> 2. Абульханова-Славська К.А. Проблема саморозвитку суб'єкта діяльності.// Психологічний журнал т. 14,1993. p> 3. Абульханова-Славська К. А. Стратегія життя. М. 1991. p> 4. Аверіна Т.А., Аверін Н.А. Педагогічна практика: досвід і перспективи.// Педагогіка № 10,1994. p> 5. Адлер А. Зрозуміти природу людини. СПб 1997. p> 6. Адлер А. Практика і теорія індивідуальної психології. М. 1995. p> 7. Алейников А.Г. Про креативної педагогіки. // Вісник вищої школи. № 12,1989. p> 8. Александров А.Д. Творча сутність людини. // Людина в дзеркалі наук. СПб, 1993. p> 9. Ананьєв Б.Г. Психологія і проблеми людинознавства. М.-В. 1996. p> 10.Андреев В.І. Евристика для творчого саморозвитку. Казань, 1994. p> 11. Аршинов В.І. Сінергітіческій пізнання в контексті проблеми єдності двох культур. // Вища освіта в Росії, № 4,1994. p> 12.Аршінов В.І., Свірський Я.І. Філософія самоорганізації. Нові горизонти. // Громадські науки і сучасність: ОНБ, № 3,1993.
13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Освіта як розширення можливостей розвитку особистості (від діагностики відбору - до діагностики розвитку). // Питання психології № 1-2,1992.
14.Батіщев Г.С. Знайти і знайти себе. Особлив...
