а лекціях, але також семінарських, практичних та лабораторних заняттях. Як показує дослідження Г.В. Скок [245], майже 80% практичних занять (Усього автором їх спостерігалося 76) переважає монолог викладача. На лабораторних заняттях домінує контроль теоретичної частини курсу, в організації виконання студентами експериментальних завдань самостійної роботі практично не приділяється увага. Наведені відомості збігаються з результатами А.А. Реана, який установив, що 2/3 загального навчального часу займає активність педагога. В.А. Якунін [245] приходить до висновку, що більш 75% студентів, так само як і їхні викладачі, воліють репродуктивні методи роботи, пов'язані з передачею, відтворенням наукової або навчальної інформації.
За ступеня включеності творчих елементів в роботу можна виділити кілька типів прояви самостійності студентів: відтворювальна (за зразком), реконструктивна, евристична або дослідницька. За даними А.А. Аюрзанайна [245], отриманим на основі аналізу 200 письмових робіт, виявилися в змозі виконати роботу за зразком 45% студентів, самостійну роботу на перетворення - 27% студентів, а евристичні та дослідницькі типи завдань (взяті разом) всього 11%. Найбільшу трудність представляли завдання, пов'язані з необхідністю застосування знань і умінь у нових умовах.
Одна з організаційних форм прояву і розвитку творчості студентів пов'язана з підготовкою ними дипломних робіт. По відношенню до дипломної роботи студенти займають різні позиції. У дослідженні Т.Е. Гансона [245] встановлено, що майже 50% студентів розглядають дипломну роботу як необхідну учбову формальність, 30% - як джерело знань, умінь і досвіду, необхідних для майбутньої професійної діяльності, 20% - як роботу, що має професійне значення. Викладачі також бачать різне призначення дипломної роботи. Дипломну роботу в якості способу формування дослідницьких умінь розглядає 42% наукових керівників, як спосіб набуття нових знань - 28%, в якості самостійної форми професійної діяльності - 30%.
Викладачі ставлять неоднакові завдання при керівництві дипломною роботою, і це по суті визначає місце, ступінь активності і самостійності студента на різних етапах виконання дипломної роботи. Одні викладачі вважають за необхідне прояв самостійності студентів на етапі розробки програми дипломного дослідження, інші - на етапі його реалізації, треті стверджують, що самостійність у виконавській функції повинна проявлятися на обох етапах дослідження.
Між тим, В.А. Болотов, Є.І. Ісаєв, В.І. Слободчиков, Н.А. Шайденко [31] роблять важливий висновок про те, що йде в минуле основне завдання освіти, трактуемая як передача культурного досвіду у вигляді логічно завершеної системи знань. На зміну приходить нова функція освіти: бути "генетичної матрицею "суспільства. Це пов'язано з появою нових цінностей освіти, як-саморозвиток, самоосвіта, самореалізація і т.д. Сталося усвідомлення необхідності критичного осмислення сформованої практики організації роботи зі студентами у педагогічному вузі. Тому, в даний час з'являються альтернативні програми з зміні не задовольняють сьогоднішньому рівню розвитку суспільства принципів організації роботи педагогічного вузу. На базі Інституту педагогічних інновацій РАВ та Тульського державного педагогічного університету ім. Л.Н.Толстого колектив учених (Н.Г. Алексєєв, Ю.В. Громико, В.В. Рубцов, В.І. Слободчиков, В.А. Болотов, В.Б. Новачків, Н.А. Ісаєва, І.Ф. Ісаєв) розробляє ідею використання методу проектування як принципу організації роботи зі студентами вишу. Ідея обгрунтовується тим, що проектування в освіті - це орієнтація на вчителя-професіонала, що вміє генерувати ідеї професійно володіти способами конструювання та оформлення власних оригінальних методик і досліджень. Метод проектування вчить студентів організації складної, напруженої спільної діяльності зі школярами з вирішення творчих завдань, визначальною мислення, багатовимірне свідомість, здатність самовизначатися в історії та культурі. Принцип проектування - це ще й процес "Вирощування" новітніх форм спільності педагогів, студентів, учнів, а також способів і технологій педагогічної діяльності та мислення, що в своє підкреслював Г.П. Щедровицький [237]. p> Н.А. Савотин [186] в якості принципу організації роботи зі студентами пропонує середовий підхід, коли суть навчально-виховного процесу розглядається не тільки з дидактичних позицій (тобто додаток значної частини зусиль викладачів і студентів на те, щоб в короткий проміжок часу дати і відповідно засвоїти якомога більше знань), але і з позицій відносин у системі "людина і середовище". Мається на увазі, що студент, що приходить у вуз, повинен працювати над загальними завданнями разом зі своїм викладачем. У цьому випадку він буде не просто пасивним слухачем, а з-учасником спільної справи (Наприклад, робота над науковими проблемами кафедри, науковою темою викладача).
Ідеї Н.А. Савотин в чому схожі з ідеями Л.М. Куликової [120], яка в Як п...
