воєння раціонального способу організації конкретного трудового процесу базується на знанні послідовності трудових дій і обладнання, необхідного для їх виконання. Тому, на нашу думку, важливо згадати порядок трудових дій і використовувані при цьому інструменти.
Враховуючи особливості наочно-образного мислення, доцільно розглянути фотографії, що зображують основні етапи даного трудового процесу. Після цього вихователь запитує, як потрібно підготуватися до роботи (засукати рукава, надіти фартух) і чому це необхідно зробити. Потім дітям пропонується завдання відібрати обладнання і розташувати його так, щоб з ним було зручно працювати.
Дітям високого рівня сформованості трудових умінь завдання пропонували з урахуванням ускладнення, а саме в набір обладнання входили предмети, непотрібні для здійснення даного трудового процесу. Помилки виправлялися вихователем відразу, якщо увагу дітей було звернуто на це, або в ході виконання трудового процесу самими дітьми.
Показ основного етапу трудового процесу здійснювався дорослим, так як, на нашу думку, необхідно все зробити досить швидко і абсолютно правильно. Вихователь виділяє кожне значиме трудове дію, показує і пояснює способи його виконання та контролю за отриманим результатом. При цьому важливо активізувати дітей, використовуючи їх знання про трудовий процес. Питання вихователя допомагають уточнити послідовність дії, вичленувати проміжний і підсумковий результати, оцінити їх.
Необхідність показу всього трудового процесу виникає лише на перших заняттях. Потім, на наш погляд, доцільний частковий показ і акцентування уваги дітей лише на нових, найбільш складних трудових діях. Це ставати можливим тому, що ті трудові процеси, які діти освоюють протягом року, мають багато спільного в організації, структурі, вимагають східних спеціальних трудових умінь. Так, отримати теплу воду потрібно і при митті посуду, і при пранні лялькового білизни, і при митті стільчиків; споліскувати і вичавлювати потрібна і при пранні, і при витиранні пилу ганчірочкою.
Оцінка підсумкового результату праці, отриманого вихователем, дається з точки зору його відповідності меті. Таким чином, показ і пояснення охоплює весь трудовий процес від постановки мети і мотивації праці до отримання результату.
У другій частині заняття було запропоновано дітям самостійно виконати освоюваний трудовий процес по етапах:
/ етап організація робочого місця (дитина сама відбирає матеріал, предмети праці і устаткування, готується до роботи) здійснюється при загальних вказівках дорослого. Поступово, враховуючи диференціювання рівнів сформованості, вводиться взаємний контроль дітей. Після оцінки готовності до роботи дітям дозволено було починати працювати.
/ / етап - виконання самого трудового процесу. Вихователь контролює послідовність здійснення дій, вчить добиватися потрібних результатів, контролювати себе, дбайливо й економно витрачати матеріали, підтримувати порядок на робочому місці. Особливу увагу приділяли формуванню спеціальних трудових умінь (як намилити річ, сполоснути, вичавити її насухо) і способам самоконтролю. Для цього ставили питання дітям, здійснювали додатковий показ складних трудових дій, використовували спільне виконання дії з дитиною, давали поради та вказівки.
Істотний вплив на резуль...
