тативність праці при освоєнні трудового процесу надає обсяг роботи. У зв'язку з цим, ми вважаємо, що доцільно доручати дитині на занятті сервірувати тільки один стіл, прати тільки одну річ. За 3-4 хвилини до закінчення роботи вихователь попереджає дітей про це, пропонує дітям, які завершили роботу, прибрати робоче місце.
Наприкінці заняття діти під керівництвом дорослого визначають якість результатів праці, відповідність їх мети, можливість використовувати за призначенням. Якщо результати праці в окремих дітей не відповідають вимогам, то разом з дорослим вони розкривають причини недоліків, знаходять шляхи їх усунення.
Оцінку результатів педагог проводить емоційно, використовуючи ігровий персонаж. Так, закінчуючи заняття, на якому дітей навчали мити стільці, запропонували поставити стільці півколом і запитали, хто хоче запросити Незнайку посидіти.
Вихователь від особи Незнайки дає оцінку роботі дітей, якщо Незнайка не бажає сісти на запропонований стілець, задає дітям пошукові питання, на які діти дають свої відповіді - припущення. Наприклад, на стілець Лізи він не хоче сідати тому, що стілець мокрий - Ліза погано віджала ганчірочку.
Знання та вміння, отримані на таких спеціально організованих заняттях, закріплювали у вправах, які здійснювали як в ігровій формі, так і за безпосередньої повторенні освоюваних трудових процесів у повсякденному житті. Як приклад наведемо комплекс занять з освоєння дітьми процесу миття посуду (Додаток 3).
Для розвитку дрібної моторики рук проводили пальчиковую гімнастику. Всі вправи виконували в повільному темпі, від трьох до п'яти разів спочатку однією, потім іншою рукою, а в завершенні двома руками разом. Стежили за правильною постановкою кисті руки дитини і точністю перемикання з одного руху на інше. Вказівки давали спокійні, доброзичливі, чіткі. Кожне заняття проводили протягом декількох хвилин, два-три рази на тиждень. Комплекс пальчикової гімнастики побудований з урахуванням ускладнення
Розвитку дрібної моторики рук сприяє звичайна папір. Як матеріал використовували стару газету, списані зошитів листи, але найкраще за якістю для вправ підійшла біла газетний папір.
Нами проведені такі ігри та ігрові вправи з папером з урахуванням ускладнення завдань:
Користуючись пальцями обох рук, можливо швидше розгладити аркуш так, щоб він не стовбурчився і щоб жоден його край не залишився загнутим.
Виконати ті ж самі дії, користуючись однією рукою.
Повторити теж, користуючись двома великими, потім вказівними, потім середніми пальцями обох рук.
Зробити те ж, користуючись тільки двома мізинцями.
Розгладити лист кулаками обох рук.
Розгладити лист великим і вказівним пальцями однієї руки.
Розгладити лист вказівним і середнім пальцями однієї руки.
Розгладити лист середнім і безіменним пальцями однієї руки.
Розгладити лист безіменним пальцем і мізинцем однієї руки.
Розгладити лист-яким пальцем однієї руки.
Повторити всі ці вправи із закритими очима.
Для розвитку дрібної моторики рук в повсякденному житті використовували різноманітну предметну діяльність, а саме: застібання і розстібання гудзиків; шнурування черевик, шнурівку на спеціальних рамках; нанизування кі...
