і. Їм давали такі завдання: «Подивися, Валентин, чи правильно Кирило віджимає ганчірочку? Покажи йому як треба це робити ». Або, «Віола, перевір, чи добре Вероніка протирає пил. Підкажи, як правильно це робити ».
У ході такої роботи нами було відзначено, що діти низького рівня сформованості намагаються виконувати все правильно, дотримуючись інструкції самих дітей. А у дітей середнього та високого рівня одночасно із закріпленням знань і умінь формується така моральна риса, як відповідальність за завдання для виконання. Крім того, що особливо важливо для цього віку, діти вчаться працювати удвох, учаться пояснювати, домовлятися, вислуховувати один одного.
Дитина пізнає об'єкт в ході практичної діяльності з ним, здійснювані дитиною практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно - дослідницьку функцію створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкта. Виходячи з цього положення, у своїй роботі зробили акцент на орієнтовно - дослідницьку (пошукову) діяльність, спрямовану на пізнання навколишнього світу. У зв'язку з цим нами проведено комплексне заняття на тему «Допоможемо ляльці вмитися» (Додаток 4), в ході якого діти експериментальним шляхом отримували теплу воду, змішуючи самостійно холодну і гарячу воду. Засвоївши спосіб отримання теплої води, дитина зможе використовувати отримані знання в повсякденному житті.
На наш погляд, ефективним засобом у формуванні трудових умінь стали спеціально організовані заняття з трудового навчання. Проведення занять ми передбачали після спостереження за трудовим процесом у дорослого.
Заняття проводили по підгрупах для середнього та високого рівня сформованості, з урахуванням ускладнення. У першій частині вихователь за допомогою дітей організовує та здійснює трудовий процес до отримання результату. Ставилося завдання - показати раціональні способи організації та здійснення праці, акцентувати увагу на найбільш складних трудових діях і способах самоконтролю. Оскільки педагог спирається на міцні знання дітей даних рівнів сформованості, ця частина занять проходить швидко (5-7 хвилин).
Починається заняття з проблемної ситуації для того, щоб діти самі поставили мету праці та мотивували його необхідність. Наприклад, ляльки збираються на день народження, а сукні брудні; зайчата хочуть їсти, а стіл сервірувати не вміють; ведмежата прийшли в гості до дітей, а сісти на стільці не хочуть, тому що вони забруднені.
Ми вважаємо, що така постановка мети обумовлюється реальними потребами людей і припускає результат у всьому обсязі вимог до його якості: не просто розставити посуд на столі, а зробити це так, щоб було зручно і приємно їсти; вибрати посуд і прилади з урахуванням того, яка їжа буде подана.
На наш погляд, доцільно вводити ігрові персонажі (ляльку Незнайку, невмілих зайчат та ін), так як прагнучи навчити їх сервірувати стіл, мити посуд або прати, діти встають в активну навчальну позицію. Гра створює найбільш сприятливі умови для прояву знань і умінь, підвищує результативність праці у чотирирічних дошкільнят.
Постановка мети вимагає вибору предметів праці (що треба мити, прати, обтирати від пилу), а це активізує розумову діяльність дітей.
На наш погляд, формування культури здійснення трудового процесу, передбачає навчання організаційнимвмінням. Усвідомлене ос...
