льно і фізично. Апарат спадковості не виключна ізольована анатомічна субстанція, а елемент єдиної системи людського організму. Який організм в комплексі його біологічних і соціальних властивостей, така й спадковість.
11. Спадкування інтелектуальних, спеціальних і моральних якостей
З педагогічної точки зору інтерес представляють три головні проблеми. Перша - це спадкування інтелектуальних якостей. Діти наслідують не готові здібності до певного виду діяльності, а тільки задатки - потенційні можливості у розвиток здібностей. При цьому наявні відмінності в типах вищої нервової діяльності змінюють лише протікання розумових процесів, але не зумовлюють якості та рівня самої інтелектуальної діяльності. Успадковані людиною задатки реалізуються або не реалізуються в залежності від обставин (умов життя, середовища, потреб суспільства, від попиту на продукт тієї чи іншої діяльності людини). Відомий генетик, академік Н.П. Дубінін вважає помилковим поширена думка про те, що рівень інтелекту передається від батьків до дітей. Разом з тим педагоги всього світу визнають, що існує несприятлива для розвитку інтелектуальних здібностей спадковість (мляві клітини кори головного мозку у дітей алкоголіків, порушені генетичні структури у наркоманів, спадкові психічні захворювання). Сучасна педагогіка робить акцент не на виявленні відмінностей і пристосуванні до них виховання, а на створенні рівних умов для розвитку наявних у кожної людини задатків для розвитку своїх розумових сил.
Друга проблема - успадкування спеціальних якостей. Спеціальними називаються задатки до певного виду діяльності (музичні задатки, художні, математичні, лінгвістичні, спортивні та ін.). Встановлено, що діти, які володіють спеціальними задатками, досягають значно більш високих результатів і просуваються в обраній області діяльності швидкими темпами. При сильній вираженості таких задатків вони проявляються в ранньому віці, якщо людині надаються необхідні умови.
Третя проблема - успадкування моральних якостей. Провідним положенням вітчизняної педагогіки довгий час було твердження про те, що всі психічні якості особистості не успадковуються, а набуваються в процесі взаємодії організму із зовнішнім середовищем. Вважалося, що дитина не народжується ні злим, ні добрим, тобто в генетичних програмах людини не закладена інформація про соціальну поведінку (душа новонародженого - «чистий аркуш»). Дійсно, розшифровуючи генетичні програми, вчені не виявили ні генів добра чи зла, ні генів агресії або покірності, ні інших генів, причетних до моральності. Разом з тим в західній педагогіці (М. Монтессорі, К. Лоренц, Е. Фромм та ін.) Домінує твердження про те, що моральні якості людини біологічно обумовлені, тобто люди народжуються добрими чи злими, природою людині дається агресивність, жорстокість. Такі висновки робляться на підставі визнання наявності інстинктів (інстинкти успадковуються) і рефлексів у тварин і людей, тобто поведінку людини визнається інстинктивним, рефлекторним. На користь спадкової зумовленості моральності людини і його соціальної поведінки відкрито висловлюються академік П.К. Анохін, Н.М. Амосов та ін. Вчені, вказуючи, що людина як біологічний вид піддався дуже незначним змінам за всю відому людям історію свого існування, - це є доказом незмінності людської природи. Таким чином, питання про спадкування моральних якостей є досі відкритим і складним.
Вплив спадковості і середовища коригується вихованням. Ефективність виховного впливу полягає в цілеспрямованості, систематичності і кваліфікованому керівництві. Разом з тим слабкість виховання полягає в тому, що воно грунтується на свідомості людини і вимагає його участі, тоді як спадковість і середу действуют несвідомо і підсвідомо. Діапазон оцінок ролі виховання широкий: від затвердження повної безсилості виховання (при несприятливої ??спадковості і негативному впливі середовища) до визнання його єдиним засобом зміни людської природи. Слушною видається вислів французького просвітителя Д. Дідро про те, що вихованням можна досягти багато, проте виховання розвиває те, що дала дитині природа. Таким чином, виховання - це заповнення прогалин в програмі людського розвитку. Одне з найважливіших завдань правильно організованого виховання - виявлення схильностей і обдарувань, розвиток у відповідності з індивідуальними особливостями людини, її здібностями і можливостями. Спеціальні дослідження показали, що виховання може забезпечити розвиток певних якостей, тільки спираючись на закладені природою задатки.
Предметно-розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделююча зміст його духовного та фізичного розвитку. Умовами побудови предметно-розвиваючого середовища є комфортність і безпеку, відповідність освітній програмі, врахування всіх напрямків розвитку дитини, різноманітне ...
