Реферат Музика як засіб емоційного виховання особистості школяра

Тема: Статьи

простого завдання виявилося можна більш точно контролювати роботу дітей, але, що найважливіше, таке завдання примушує дітей активно вслухатися в музику, адже в пошуках відповіді вони повинні уважно прослухати всю «тканину» музичного твору.

Зручно таке завдання ще й тому, що рівень засвоєння матеріалу можна перевірити тут же, в самому процесі проведення уроку.

Крім того, у зв'язку з прослуханої темою ми давали дітям письмові роботи, які служили для перевірки, і для закріплення знань. Найчастіше діти отримували завдання узнати, яке твір виконано і хто його автор.

Іноді пропонували проаналізувати який-небудь твір (тут можна дати напрямні питання). Аналізуючи характер почутого тексту, можна користуватися таблицями, на які поміщаються контрастні за своїм значенням слова, серед яких діти повинні знайти саме відповідне. Таблиці доцільніше використовувати на початковому етапі роботи.

Іноді ми просили дітей оцінити відміткою прослуханий твір. Діти, як правило, ставлять оцінки дуже чесно. В оцінці відбивається не істинне якість твору, а емоційне ставлення до нього дітей. Тут і виявляється емоційний розвиток і смаки дітей, оскільки центральним моментом сприйняття тексту залишається емоційний відгук на неї, переживання її змісту.

Вирішення цієї проблеми пов'язано з необхідністю:

спеціально підбирати репертуар і методи роботи з ним;

використовувати на заняттях інших видів музичної діяльності дітей;

використання на заняттях творів інших видів мистецтва, насамперед образотворчого та художньої літератури.

При підборі твори для слухання слід спиратися на те, щоб

вони відповідали двом провідним принципам - високої художності і доступності.

Матеріал повинен бути захоплюючим, педагогічно доцільним, виконувати певну виховну роль (тобто сприяти емоційному вихованню особистості школяра). Тоді текст викликає у дітей інтерес і позитивні емоції.

При відборі репертуару для збагачення дитячих уявлень про емоції і почуття важливо керуватися наступними критеріями:

емоційна чіткість, яскравість і виразність образу і оповіді, захоплююча дитини, що викликає у нього інтерес;

багатство емоційно пережитих відтінків музичної інтонації;

інструментальні твори;

особливе поєднання засобів музичної виразності: мелодія, лад, темпоритм, форма музичного твору та ін.;

наявність соло інструменту (фортепіано, скрипка, ріжок, флейта, гобой, будь-який інший інструмент), що підкреслює виразність мелодії музичного твору;

наявність одного емоційного стану та його відтінків в музичному творі;

наявність багаторазової повторюваності мелодії (в цьому випадку у дитини з'являється можливість більш точно визначити емоційний стан образу, глибше пережити і відчути його);

тривалість звучання музичного твору (до 7-10 хвилин);

художність і виразність виконання музичного твору професійним виконавцем (різними виконавцями) [21].

Виходячи з вищесказаного, в процесі підготовки до дослідно-пошуковій роботі ми зіткнулися з потребою визначення навчально-педагогічного репертуару, необхідного для ефективної реалізації мети нашого дипломного дослідження, що полягає в емоційному вихованні особистості.

У ході дослідно-пошукової роботи ми використовували наступний приблизний перелік музичних творів, відповідний векторах діагностичного ключа-матриці, запропонований В.П. Анісімовим [22].

Примірний перелік музичних творів, відповідний векторах діагностичного ключа-матриці

Вектор 1

. В. Котельников «Колискова»;

. А. Хачатурян «Андантіно»;

. С. Прокоф'єв «Казочка»;

. Р. Шуман «Євшан»;

. Р. Шуман «Шахерезада»;

. Г. Свиридов «Колискова пісенька»;

. К. Тушінок «Я граю блюз»;

. А. Гречанінов «Марш»;

. К. Тушінок «Велетень»;

. К. Тушінок «Силачі»;