С. Прокоф'єв «Траурна хода»;
. С. Майкапар «Похоронний марш».
Вектор 3
. Г. Свиридов «Дощик»;
. К. Тушінок «Кольоровий дощ»;
. С. Прокоф'єв «П'ятнашки»;
. Г. Свиридов «Стрибуха»;
. Г. Свиридов «Хлопець з гармошкою»;
. Р. Шуман «Солдатський марш»;
. С. Прокоф'єв «Марш»;
. Р. Шуман «Мисливська пісенька»;
. К. Тушінок «Фанфари».
Вектор 4
. С. Майкапар «Тривожна хвилина»;
. К. Тушінок «Сердитий ведмежа»;
. Г. Свиридов «Упертюх»;
. А. Хачатурян «Сьогодні заборонено гуляти»;
. А. Хачатурян «Дві смішні тітоньки посварилися»;
. Г. Свиридов «Чаклун».
Примірний перелік музичних творів, відповідний векторах діагностичного ключа-матриці.
- я серія складається відповідно із середнім рівнем складності у визначенні емоційно-смисловий рефлексії;
- я серія відповідає слабкому рівню емоційної чуйності і складається з фрагментів, що відображають «периферійних» характеристики діагностичного ключа-матриці і тому легко визначаються емоційних реакцій у відповідь на однозначне і яскраво виражене музичне вплив (ця серія пред'являється тільки в тому випадку, якщо реципієнт не зумів впоратися з попередньою, 1-й);
- я серія відповідає хорошому рівню і складається з фрагментів, що вимагають чуйних реакцій на тонкі нюанси переживань, що відповідають характеристикам, близьким до центральної частини діагностичного ключа-матриці;
- я серія високий рівень емоційної чуйності - будується на основі вимог третього серії, де музичні фрагменти ускладнені модуляціями або відхиленнями, а також фактурними, регістровими, темпо-ритмічними та іншими контрастними зіставленнями музичної мови.
Педагогічна технологія збагачення уявлень включає якісність аудіозаписи музичного твору.
Важливою умовою стає підготовленість школяра до сприйняття конкретного емоційного переживання в музиці: у нього повинен бути досвід переживання цього емоційного стану.
У процесі слухання музики зі школярами прагнути до дотримання алгоритму (покрокової організації даної діяльності). Мається на увазі наступне.
Залучення дитячої уваги до слухання музики, настрій на сприйняття. Первинне слухання дітьми музичного твору, знайомство з ним, занурення в нього. Обов'язково витримаєте паузу!
Повторне слухання з наступним елементарним музичним аналізом, розбором вражень і використовуваних засобів музичної виразності.
Закріплення уявлень про прослуханої музиці в музичному досвіді дитини, запам'ятовування твори, готовність міркувати про нього, оцінювати, активізація бажання послухати його ще раз.
Створення умов для вираження дитиною результатів сприйняття музики в діяльності - ігровий, художньої, рухової.
Перш ніж приступити до опису результатів дослідно-пошукової роботи, необхідно охарактеризувати критериально-рівневу шкалу.
Зробивши висновок, що прослухане музичний твір визначає настрій, викликає образи, які представляються під час її звучання, ми визначили завдання для дослідно-пошукової роботи.
- й (вербальний) варіант завдання: підберіть слова, підходящі для твого переживання музики;
- й (невербально-графічний) варіант: які образи, картинки ти уявляєш собі під час прослуховування цієї музики? Намалюй, будь ласка.
- й (невербально-руховий) варіант: рухайся під музику так, яким би тобі хотілося представити себе під час її звучання.
Таким чином, емоційна чуйність на зміст музики можна виміряти як у вербальній так і не у вербальній формі.
Критерії оцінки вербальної рефлексії:
якщо дитина зумів самостійно визначити конгруентно-понятійне (тобто здатність емоційної чуйності) зміст музичного фрагмента і до названого визначенню доповнює свої синонімічні характеристики-мислеобрази, то така відповідь ми оцінювали як продуктивний і ставили 2 бали ;
правильне понятійне визначення дитиною емоційного змісту музичного фрагмента за допомогою діагноста (наочно-образний варіант - графічний аналог словника емоцій, запропонований Анісімовим стор. 121.), то така відповідь ми оцінювали як адекватний і ставили 1 бал;
неправильне визначення оцінюється як неадекватне ставили 0 ба...
