не завжди адекватна захопленість, прагнення справити враження.
настрій загалом позитивне, бажання пошуку вірних шляхів вирішення поставлених завдань, прагнення до самоствердження.
кілька підвищений ділове збудження, прагнення до широкої активності.
невелика ейфорія, прагнення до яскравих подій, бажання справити враження.
настороженість, бажання справити враження.
деяке збудження, захопленість, активне прагнення справити враження.
збудження, фантазування, прагнення до яскравих подій.
У піддослідних другої групи провідними станами на момент проведення тестування (за результатами тесту М. Люшера) в основному:
напругу, страх самотності, бажання вийти з несприятливої ??ситуації.
негативний стан, розчарованість, прагнення до спокою, бажання піти від активності.
вельми негативний стан, прагнення піти від складних проблем, а не боротися з ними.
збудження, постановка нереальних завдань, прагнення піти від неспокійних думок, несприятливих ситуацій.
почуття безнадійності, приреченості, прагнення чинити опір всьому, неадекватність.
вельми негативний стан, прагнення піти від всього складного, важкого, хвилюючого.
вельми негативний стан, образа, почуття пригніченості, вірогідність неадекватних рішень.
заперечення будь-яких обмежень своєї особистості, активне прагнення до діяльності.
У дітей, які не відвідують ГКПР провідними станами на момент проходження тесту, є наступні психічні стани:
почуття занепокоєння, страх самотності, прагнення піти від конфліктів, уникнути стресу.
негативний стан, прагнення до спокою, відпочинку, незадоволеність ставленням до себе, негативне ставлення до ситуації.
негативний стан, потреба звільнитися від стресу, прагнення до спокою, відпочинку.
негативний стан, розчарованість, прагнення до спокою, бажання піти від активності.
вельми негативний стан, прагнення піти від складних проблем, а не боротися з ними.
вельми негативний стан, прагнення піти від проблем («залишили б у спокої»).
збудження, постановка нереальних завдань, прагнення піти від неспокійних думок, несприятливих ситуацій.
почуття безнадійності, приреченості, прагнення чинити опір всьому, неадекватність.
вельми негативний стан, образа, почуття пригніченості, вірогідність неадекватних рішень.
тривожність, невпевненість у своїх силах, але при цьому завищена вимогливість, бажання досягти визнання своєї особистості.
заперечення будь-яких обмежень своєї особистості, активне прагнення до діяльності.
2.3 Методичні рекомендації щодо організації ігрової діяльності в ДКП
Робота педагогів, повинна будуватися c використанням наступних рекомендацій:
· для того, щоб діти оволоділи ігровими вміннями, вихователь має грати разом з дітьми.
· при цьому надзвичайно важливим моментом, багато в чому визначає успішність «втягування» дітей у світ гри, є сам характер поведінки дорослого під час гри. Спільна гра дорослого з дітьми тільки тоді буде дійсно, грою для дитини (а не заняттям або дією по інструкції), якщо він відчує в цій діяльності не тиск вихователя - дорослого, якому в будь-якому випадку треба підкорятися, а лише перевагу «вміє цікаво грати» партнера. Такого роду зміна позиції і природне емоційну поведінку вихователя як граючого партнера - гарантія виникнення у дитини спонукання до сюжетної грі взагалі і навіть виникнення у нього інтересу до будь-якої тематики, яку включає в гру дорослий.
Якщо будувати спільну гру з дітьми різного дошкільного віку подібним чином, то можна дуже швидко, економно в плані витрат зусиль і часу педагога сформувати у дітей відповідні їх віковим можливостям ігрові вміння. · Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному його етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти відразу «відкривали» і засвоювали новий, більш складний спосіб її побудови. Сучасні дослідження в області п?? іхологіі та педагогіки показують, що у дітей дуже рано виявляється прагнення до спільних дій і вже з раннього віку можна навчити дітей вступати в ігрове взаємодію один з одним на доступному їм рівні побудови гри. Разом з тим пояснювати один одному ігрові задуми, погоджувати їх в процесі гри - завдання непросте навіть для дітей старшого дошкільного віку
· ...
