починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину, як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому або однолітка.
Така стратегія забезпечить і індивідуальну самостійну гру дітей, і їх узгоджену спільну гру в невеликих групах, починаючи з елементарного парного взаємодії в ранньому віці.
І все ж, ці принципи «повиснуть у повітрі», якщо ми не визначимо реальної опори, реального засобу, на яке може спиратися у своїх діях вихователь при формуванні ігрових умінь у дітей. Таким засобом є сюжет гри, причому не тільки з боку тематики, але головним чином - з боку його будови.
Як у спільній грі з дітьми, так і при створенні умов для їх самостійної діяльності, абсолютно неприпустимі з боку дорослого примус, нав'язування тем, ігрових ролей, форми гри (індивідуальної або сумісної). У дітей не повинно виникати відчуття, що в дитячому садку «треба грати, як велять, а не як хочеш».
В цілому, в педагогічному процесі по відношенню до гри необхідно розрізняти дві тісно пов'язані складові:
- спільну гру вихователя з дітьми, в процесі якої формуються нові ігрові вміння;
самостійну дитячу гру, в яку вихователь безпосередньо не включається, а лише забезпечує умови для її активізації і використання дітьми вже наявних в їх арсеналі ігрових умінь.
Утрудняють дії педагога з підбору розвиваючого матеріалу - нові реалії в світі іграшок і розвиваючих посібників для дошкільнят. Надмірне велика кількість іграшок і розвиваючих посібників і їх активна реклама призводять до того, що не тільки батьки, а й досвідчені педагоги губляться в їх виборі. Необхідні ясні орієнтири у виборі розвиваючих ігор та допомог і створенні розвиваючого середовища.
Сучасні тенденції педагогічної теорії і практики в галузі створення умов для розвитку дитини найбільш яскраво відображені в посібнику для вихователів і завідувачів Матеріали та обладнання для дитячого садка під редакцією Т.Н. Доронової, Н.А. Короткової (ЗАТ Елті-КУДИЦ р Москва, 2003) допущено Міністерством освіти Російської Федерації. Вироблена загальна стратегічна лінія при формуванні предметно - розвиваючого середовища:
· - матеріали та обладнання повинні створювати оптимально насичену (без надмірного достатку і без недоліків) цілісну, багатофункціональну, що трансформує середовище;
· - традиційні матеріали і матеріали нового покоління повинні підбиратися збалансовано, згідно педагогічної цінності (середа не повинна бути архаїчною, вона повинна бути співзвучна часу, але і традиційні матеріали, що показали свою розвиваючу цінність, не повинні повністю витіснятися на догоду новому як цінному самому по собі);
· - необхідно враховувати статеворольової специфіку і забезпечувати середу, як загальним, так і специфічним матеріалом для дівчаток і хлопчиків.
· педагогам-практикам дані орієнтири в підборі матеріалів і устаткування і виведені загальні закономірності формування предметно - розвиваючого середовища Найбільш продуктивний підхід з погляду відбору ігр педагогами, був запропонований в 1989 році професором С.Л. Новосьолової в книзі Гра дошкільника (Видавництво Просвітництво raquo ;, 1989 рік). У своїй роботі вона ввела поняття педагогічної класифікації іграшок. Розвиток цього підходу для оснащення дошкільних установ дано в книзі під редакцією професора Т.М. Доронової і доцента Н.А. Короткової Матеріали та обладнання для дитячого садка raquo ;. У свою чергу, наш колектив скомплектував і видав у вигляді додатку до цієї книги анотований каталог ігрової продукції і дидактичних матеріалів. У продовження теми поряд з традиційними ознаками ми вводимо класифікацію за спрямованістю і результату розвиваючого дії іграшки. Такий класифікатор співвідноситься з 4-м основним критерієм психолого-педагогічної експертизи ігор та іграшок:" Можливість поліфункціонального використання іграшки для розвитку здібностей дитини (творчість, розумовий, фізичний і духовний розвиток).
· Очевидна цінність маркування ігрової продукції за допомогою такого класифікатора. Її споживачі (батьки, педагоги, психологи, дефектологи) можуть вибирати в море іграшок те, що дійсно необхідно і корисно дітям. Використання такого маркування, за умови її ефективної популяризації, побічно поставить бар'єр навалі неякісної продукції з-за кордону. Педагоги й уважні до своїх дітей батьки віддадуть перевагу яскравою поделке невідомого походження ігрову продукцію з виразними і передбачуваними результатами впливу на дитину. Основну проблему доведеться вирішувати виробникам - правильно оцінити і промаркувати свою продукцію згідно класифікатора розвиваючого дії іграшо...
