ливості, коли змінюється його ставлення до себе і навколишнього. Таке змінене ставлення є індикатором зміненої особистості. p> Це змінене ставлення призводить не тільки до ослаблення працездатності хворого, до погіршення його розумової продукції, а й сам може брати участь у побудові психопатологічного синдрому. Так, при дослідженні хворих артеріосклерозом головного мозку відзначено, що надмірна фіксація на своїх помилках нерідко приводила хворих до перебільшеним опосередкованим діям, які знижували розумову продукцію хворих, і до надмірних корекційним прийомам, порушували їх зорово-моторну координацію. Іншими словами, самоотношение хворого до ситуації, до себе повинно стати предметом дослідження і має бути відображено в побудові експерименту. p> Патопсихологічний експеримент є по суті взаємної діяльністю, взаємним спілкуванням експериментатора і випробуваного. Тому його побудова не може бути жорстким. Як би жорстка ні була інструкція, часто погляд експериментатора, його міміка можуть змінити ситуацію експерименту, ставлення хворого, а це означає, що і його дії можуть змінитися неосознаваемо для самого випробуваного. Іншими словами, якісний аналіз тому й необхідний, що ситуація патопсихологічного експерименту - це відрізок реального життя. Саме тому дані патопсихологічного дослідження можуть бути використані при вирішенні питань реальної конкретної життя, питань, що стосуються долі реальних людей; це питання, правильне рішення яких оздоровлює і охороняє суспільство (наприклад, участь у психолого-психіатричної судової експертизи, військової, трудової). p> Особливе значення набувають дані патопсихологічного експерименту при рекомендації психокорекційних заходів. p> Слід зупинитися ще на одній особливості патопсихологічного експерименту. Його будова має дати можливість виявити не тільки структуру змінених, але і залишилися збереженими форм психічної діяльності хворого. Необхідність такого підходу важлива при вирішенні питань відновлення порушених функцій. p> Ще в 1948 р. А. Р. Лурія висловив думку, що успішність відновлення порушених складних психічних функцій залежить від того, наскільки відновлювальна робота спирається на збереженій ланки психічної діяльності: він підкреслював, що відновлення порушених форм психічної діяльності має протікати по типом перебудови функціональних систем. Плідність такого підходу була доведена роботами багатьох радянських вчених. Дослідження, спрямовані на аналіз принципів відновлення порушених рухів, що виникли як наслідок вогнепальних поранень під час Великої Вітчизняної війни, показали, що в процесі відновної трудової терапії вирішальна роль належала мобілізації збережених функцій хворого, збереження його установок (С. Г. Геллерштейн, А. В. Запорожець, А. М. Леонтьєв, Я. Рубін-штейн). До аналогічного висновку дійшли і психологи, які працювали в галузі відновлення мовних розладів. p> Е. С. Бейн в монографії "Афазія і шляхи її подолання" говорить про те, що при відновленні афазіческіх розладів йдеться про включення сохранного ланки, про його розвиток, про поступове "накопиченні можливості його використання "для практики дефектних функцій. Перебудова дефектної функції відбувається в тісному комплексі з розвитком збереженою. Ще ширше поставлена ​​ця проблема у В. М. Когана. У своїй монографії "Відновлення мови при афазії "автор переконливо показує, що відновна робота повинна базуватися на пожвавленні залишилися в цілості знань. З повним правом автор підкреслює, що при відновлювальної роботи (у даному випадку відновлення мовлення) повинна бути актуалізована вся система зв'язків, установок активності людської, хоча й болісно зміненої, особистості. Тому В. М. Коган закликає в відновлювальної роботі викликати "усвідомлене ставлення хворого до смисловому змісту слова в його зв'язку з предметом " . Наведені погляди дослідників стосуються відновлення функцій, що носять, умовно кажучи, вузький характер мовлення, праксису. p> Вони можуть бути з ще більшим правом віднесені до відновлення більш складних форм психічної діяльності, до відновлення втраченої розумової працездатності (Цілеспрямованість, активність хворого). У цих випадках питання про збережених можливостях постає особливо гостро (наприклад, при вирішенні питання про працездатності хворого, про можливість продовжувати навчання у вузі і т.д.). p> Для того щоб психологічний експеримент міг відповісти на ці складні питання, для того щоб він міг виявити зберіганню ланки зміненої психічної діяльності хворого, він повинен бути спрямований не тільки на виявлення результативної сторони діяльності хворих, не тільки на аналіз кінцевої продукції. Побудова експериментальних прийомів має надати можливість враховувати пошуки рішень хворого. Більше того, будова психологічного експерименту має дати можливість експериментатору, втрутитися в "стратегію" експерименту, щоб виявити, як хворий сприймає "допомога" експериментатора, чи може він нею скористатися. Побудова ж експерименту з типом жорстко стандартизован...
