их тестів не дає цієї можливості. p> Необхідно відзначити ще раз особливості, які відрізняють експеримент в клініці від експерименту, спрямованого на дослідження психіки здорової людини, тобто експерименту, спрямованого на вирішення питань общепсихологического порядку. p> Основна відмінність полягає в тому, що ми не завжди можемо врахувати своєрідність відносини хворого до досвіду, залежить від його хворобливого стану. Наявність маревного відносини. збудження або загальмованості-все це змушує експериментатора інакше будувати досвід, іноді міняти його на ходу. p> При всіх індивідуальних відмінностях здорові піддослідні намагаються виконати інструкцію, "Беруть" завдання, між тим як психічні хворі іноді не тільки не намагаються виконати завдання, але й хибно тлумачать досвід або активно протистоять інструкції. Наприклад, якщо при проведенні асоціативного експерименту зі здоровою людиною експериментатор попереджає, що будуть вимовлені слова, в які він повинен вслухатися, то здоровий випробуваний активно направляє свою увагу на проголошені експериментатором слова. При проведенні ж цього експерименту з негатівістічним хворим часто виникає протилежний ефект: експериментатор змушений проводити експеримент як би "Обхідним шляхом", вимовляючи слова ніби ненароком і реєструючи реакції хворого. Нерідко доводиться експериментувати з хворим, який маревним чином інтерпретує ситуацію досвіду, наприклад вважає, що експериментатор діє на нього "гіпнозом", "променями". Природно, що таке ставлення хворого до експерименту позначається в способах виконання завдання; він часто виконує прохання експериментатора навмисне неправильно, відстрочує відповіді та ін У подібних випадках побудова експерименту також має бути змінено. p> Побудова експериментально-психологічного дослідження в клініці відрізняється від звичайного психологічного експерименту ще однією особливістю: різноманіттям, великим кількістю застосовуваних методик. Пояснюється це наступним. Процес розпаду психіки не відбувається одношарово. Практично не буває так, щоб у одного хворого порушувалися тільки процеси синтезу та аналізу, а в іншого страждала б виключно цілеспрямованість особистості. При виконанні будь-якого експериментального завдання можна певною мірою судити про різні форми психічних порушень. Однак, незважаючи на це, не кожен методичний прийом дозволяє з однаковою очевидністю, чіткістю та достовірністю судити про ту чи іншій формі або ступеня порушення. p> Дуже часто зміна інструкції, який-небудь експериментальний нюанс міняють характер показань експерименту. Наприклад, якщо в досвіді на запам'ятовування і відтворення слів експериментатор підкреслює значущість своєї оцінки, то результати цього експерименту будуть більш показові для оцінки процесу його запам'ятовування. А так як в ситуації експерименту з хворою людиною все протягом досвіду з необхідності часто змінюється (хоча б тому, що змінюється стан хворого), зіставлення результатів різних варіантів експерименту стає обов'язковим. Таке зіставлення необхідно ще й з інших причин. Виконуючи те чи інше завдання, хворий не тільки правильно чи помилково його вирішує; рішення завдання часто викликає усвідомлення свого дефекту; хворі прагнуть знайти можливість компенсувати його, знайти опорні пункти для виправлення дефекту. Різні завдання надають різні можливості для цього. Часто буває так, що хворий правильно вирішує більш важкі завдання і не в змозі вирішити більш легкі. Розібратися в природі такого явища можливо тільки при зіставленні результатів різних завдань. p> Слід зазначити, що порушення психічної діяльності хворого буває часто нестійким. При поліпшенні стану хворого деякі особливості його розумової діяльності зникають, інші - залишаються резистентними. При цьому характер виявляються порушень може змінюватися залежно від особливостей самого експериментального прийому; тому зіставлення результатів різних варіантів якого-небудь методу, при цьому багато разів застосовуваного, дає право судити про характер, як, динаміку порушень мислення хворого. p> Тому той факт, що при дослідженні розпаду психіки часто доводиться не обмежуватися одним яким-небудь методом, а застосовувати комплекс методичних прийомів, має свій сенс і своє обгрунтування. p> Спрямованість експериментально-психологічних прийомів на розкриття якісної характеристики психічних порушень з особливою необхідністю виступає при дослідженні аномальних дітей. При будь-якому ступені психічного недорозвинення або захворювання завжди відбувається подальше (нехай уповільнене чи викривлене) розвиток дитини. Психологічний експеримент не повинен обмежуватися встановленням структури рівня психічних процесів хворої дитини; він повинен виявити насамперед потенційні можливості дитини. p> Як відомо, це вказівка ​​була вперше зроблено ще в 30-х рр. .. Л. С. Виготським в його положенні про "Зоні найближчого розвитку". У своїй роботі "Проблема навчання та розумового розвитку в шкільному віці "Л. С. Виготський пише, що ста...
