стом соціальна норма, включається до інструкції і в формулювання тестових завдань, в підлітковому віці повинна бути узагальненої і абстрактної, а за формою конкретної і виражатися в доступних свідомості дитини словах. Хороша,
якщо ця норма чи правило будуть проілюстровані прикладами з життя
, стосуються поведінки відомих дитині людей: батьків, однолітків, вчителів, героїв книг або фільмів.
Важливо, нарешті, щоб ппрактіческое участь у тестуванні
дозволяло підлітку реалізувати свою потребу в рольовому по-
віданні, особливо - в експертному і лідерський, тобто такому, де
підліток може похизуватися своїми знаннями, вміннями і показати
себе в ролі лідера. Підлітків рекомендується залучати до со-
участі у проведенні тестування не тільки в ролі піддослідних,
але також і в ролі експериментаторів, щоб вони по черзі ви-
ступали то в ролі піддослідних, то в ролі експериментаторів. Якщо
дослідник, крім того, знайде можливість залучити підлітка до конструювання і оцінкою самого тесту (іноді це можливо), до створення потрібної ситуації тестування, до обробки е
результатів, то це, безсумнівно, повинно буде підвищити інтерес
дитини до особистої участі в тестуванні.
Отже, у дослідженні особливостей розвитку та діагностики мислення дітей у підлітковому віці слід застосовувати особливий підхід, особливі методи та методики. Головним чином, це пояснюється тим, що вже не діти, але ще не дорослі, і їх психічний світ дуже складний.
В
Глава II. Мислення як один з основних пізнавальних процесів особистості в підлітковому віці.
В§ 1. Дослідження мислення в підлітковому віці
При оцінці мислення у підлітків слід мати на увазі важливу обставину: те, що цього віку все мислення, включаючи словесно-логічні, вже досить розвинені. Це обставина передбачає оцінку того головного, що з'являється в мисленні людини до підліткового віку, а саме - вміння логічно міркувати, здійснюючи в розумі складні дії та операції.
Враховуючи особливості підліткового віку, а також дитячі та дорослі риси підлітків, для оцінки їх мислення необхідно користуватися тестами для дорослих, тому відповідні методики описуються докладно.
У нашій роботі ми використовували чотири методики, спрямовані на дослідження як загального рівня розвитку підлітків, їх здатності до навчання, так і окремих розумових операцій, аналізуючи які можна охарактеризувати окремі особливості мислення дитини. Це такі методики:
1. Методика "Логіко-кількісні відносини". p> 2. Методика "Порівняння понять". p> 3. Методика "Класифікація понять "
4. Методика шифровки цифрових символів. p> У кожному дослідженні брало участь 10 підлітків. Нижче наводиться опис всіх методик і аналіз отриманих результатів. Результати тестувань та відповіді окремо взятого дитини (див. у додатках).
В
Методика "Логіко-кількісні відносини". p> Піддослідним у цій методиці пропонується вирішити 20 завдань на з'ясування логіко-кількісних відносин. Всі завдання представлені в таблиці (див. матеріал до методики). p> У кожній з цих завдань необхідно визначити, яка величина більше або, відповідно, менше інший і результат записати під рисою у вигляді співвідношення між величинами "А" і "В" з допомогою знаків "<" або">". Вирішувати всі без винятку завдання потрібно тільки в розумі, як можна швидше і без помилок.
На рішення всіх 20 завдань відводиться 10 хвилин. Після закінчення цього часу психодиагностический експеримент переривається і визначається число правильно вирішених піддослідних завдань за цей час.
Примітка. Нижче для контролю наводяться правильні рішення всіх завдань із зазначенням номера завдання і правильного рішення. У відповідях замість зазначених вище знаків використані словесні формулювання:
1. У більше А
2. У більше А
3. У більше А
4. У більше А
5. А більше У
6. У більше А
7. А більше У
8. А більше У
9. А більше У
10. А більше У
11. А більше У
12. У більше А
13. У більше А
14. У більше А
15. А більше У
16. У більше А
17. У більше А
...
