люди, громадські об'єднання та організації, колективи та керівники підприємств та установ. Саме ці запити і необхідно вивчати, систематизувати і враховувати при визначенні стандартів загальної та професійної освіти. p align="justify"> Залишається проблематичним вирішення питання про наповнення та реалізації національно-регіонального компонента державного освітнього стандарту в установах, як загального, так і всіх ступенів і видів професійної освіти, не визначено його співвідношення з федеральним компонентом. Для вирішення цієї проблеми необхідно виходити з вивчення освітніх запитів самих учнів та студентів, розташованих в регіоні підприємств, організацій та установ. p align="justify"> Спеціального вивчення потребують корпоративні освітні запити громадських, державних та недержавних організацій, підприємств та установ. Керівники та представники цих організацій в принципі здатні відповісти на питання про те, влаштовують або не влаштовують їх пропоновані установами освіти послуги і в яких послугах вони додатково потребують, які послуги вони здатні замовити шляхом відшкодування витрат на їх отримання за рахунок власних коштів.
Не тільки зміст, а й методи, організаційні форми і логіка навчання в сучасних освітніх закладах повинні будуватися на основі узгодження стандартів освіти та освітніх запитів споживачів освітніх послуг. Справа в тому, що в сформованій системі освіти переважає не якісний, а кількісний підхід до освіти. Існуючі стандарти в основному визначають обсяги обов'язкового навчального матеріалу і обов'язкових для його вивчення годин навчальних занять. Стандарти мало орієнтовані на кінцевий результат освіти з точки зору компетенції випускників освітніх установ. Компетентність, за визначенням відомого вітчизняного психолога Д.Б. Ельконіна, є міра включеності особистості в діяльність [31]. Компетентнісний підхід до проектування і реалізації освітніх стандартів передбачає орієнтацію на активне подальше використання знань випускниками освітніх установ. Для цього важливо не тільки те, чому, але і як навчати. Необхідно не тільки репродуктивне виклад навчального матеріалу, а й активну участь самих навчаються у добуванні знань, в їх застосуванні для вирішення завдань, пов'язаних з майбутньою професійною і громадською діяльністю. Принаймні, в системі професійної освіти вивчення навчальних дисциплін має будуватися не тільки в логіці тієї чи іншої науки, а й у логіці вирішення практичних завдань. Для цього навчаються повинні навчитися формулювати завдання, приводити в рух весь арсенал отриманих знань для пошуку варіантів їх рішень, вибирати з декількох варіантів рішень оптимальний, здійснювати рішення на практиці і оцінювати отримані результати [44]. p align="justify"> Особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговує розгляд стандартів професійної педагогічної освіти як В«освіти над освітоюВ». Від професійної компетенції педагогічного складу багато в чому залежить побудова та реалізації стандартів будь-якого іншого утворення. Педагог, який усвідомлює аксіологічні аспекти та місію освіти, що вміє вивчати і враховувати освітні запити своїх учнів і населення, здатний не тільки слідувати вимогам державних освітніх стандартів, а безупинно їх удосконалювати і через освіту вносити свій внесок в економічні, громадські, культурні, природоохоронні та зберігаючі здоров'я процеси.
Отже, при проектуванні та реалізації державних освітніх стандартів у конкретних освітніх установах необхідно виходити з таких положень, що мають концептуальне значення:
пропоновані державні освітні стандарти необхідно розглядати як орієнтовну основу, що вимагає творчого ставлення до них і переробки в конкретних освітніх установах, виходячи із запитів самих учнів, населення, громадських, державних, недержавних організацій, підприємств, установ;
вивчення освітніх запитів споживачів освітніх послуг є невід'ємним компонентом діяльності освітніх закладів усіх типів, видів та організаційно-правових форм;
вихідним і системоутворюючим фактором державних освітніх стандартів у будь-якому освітньому закладі є модель компетенції його випускника на виході;
зміст освіти, одержуваного в освітніх установах, - це не тільки навчальний матеріал, що підлягає засвоєнню, а сукупність ключових компетенцій, якими оволодівають навчаються в процесі навчання.
Ситуацію, фактично склалася в системах освіти більшості регіонів Росії, можна охарактеризувати так, що в них навчають всіх В«чому-небудь і як-небудьВ», сподіваючись на те, що отримана освіта рано чи пізно для чого -нибудь пригодится. Таку систему освіти можна і потрібно змінювати з тим, щоб вона на ділі грала випереджальну, провідну роль в облаштуванні життя людей і суспільному прогресі. Ця зміна можливо, перш за все, шляхом приведення пропонованих освітніх послуг у відповідність індивідуальним та корпоративним запитам...
