художніх шукань уважно придивитися до декоративного дитячій творчості, як до прояву родового начала. Художниці у своїх шуканнях проробили самі той типовий шлях, який пройшла наша художня сучасність - європейська та російська. Їх тяга до дитячого примітиву отримала тому особливо міцне підгрунтя, а самий досвід - особливий інтерес і значущість. Досвід цей я спостерігаю майже з самого початку його постановки і стежу як за змінами, так і за результатами його.
Та основна посилка, яку я тільки що виклав, уважне звернення до дитячої творчості, як джерелу оновлення для мистецтва сучасного, - уже визначає основний підхід до завдань і обстановці досвіду. У цьому досвіді з самого початку принципово визнана неприпустимість навмисного впливу на творчий процес дитини, виправлення його продуктів, тренування смаку за смаком дорослих. Можлива тільки допомога технічна в області подолання суто професійних труднощів. Чітко і твердо була поставлена ??мета повного використання природженого дитячого почуття матеріалу і форм у художньому виробництві. Ця мета висувала ряд художньо-виховних завдань. Насамперед діти повинні були на засадах і в формах художнього виробництва, доступного їх силам і навичкам, досвідченим, гл. обр., шляхом знайомитися з природою і елементами декоративно-орнаментального мистецтва в межах переважно живопису.
друге, діти повинні були проходити цілком міцну і серйозну тренування в процесах чисто виробничих. Це тренування обгрунтовувалася, звичайно, теоретично, але і практично вона була необхідна, мала проводитися дуже наполегливо, так як продукти дитячої творчості повинні були мати характер по можливості повної професійної «сделанности». Бо виконані речі призначаються для продажу на ринок не тільки внутрішній, а й закордонний. Такий ухил на «госпрозрахунок» міг би принести і великої шкоди всій справі, створюючи ремісничі трафарети і притупляючи дитячий смак і уяву. Але обережність керівників, їх чуйність і твердий принциповий курс перетворили цей сумнівний стимул дитячої виробничості у відмінний важіль творчої діяльності та технічної підготовки.
Методика справи була ретельно продумана і в процесі її практичного застосування відчувала ряд поправок і змін.
Дні роботи були розділені на лабораторні та виробничі.
У дні лабораторні діти виконували ескізи на тему декоративного характеру, зазвичай дану, як ідея, - напр., «птах», «дерево», «місто». Ці ескізи були вільними композиціями, не призначеними для будь-якої галузі виробництва.
Далі відбувався процес пристосування дитячої уяви до певного матеріалу і певної галузі виробництва. Ескізи повинні виконуватися вже стосовно до цих завдань.
Поруч з цими роботами чисто експресіоністського характеру, що припускають формування образу, гл. обр., внутрішніми засобами до повної переробки зовнішніх вражень, як первинних поштовхів, - ставилося і вивчення натури, харчування дітей зовнішніми враженнями. Але переробка цих вражень у загальному не перетворювалася в насильство над дитячою психікою і властивою даній фазі розвитку художньої концепцією. Деякі часткові помилки та ухилення тут були неминучі, так як керівниці до дитячій психіці і її художньо-творчому апарату підходили, гл. обр., інтуїтивно, по педагогічному чуттю, загалом рідко їх обманюють. Втім, ці помилки, частиною інтуїтивно, частиною свідомо, вчасн...
