івливості;
тактовне навіювання;
підказування правильних дій;
доведення вимог до кінця;
підтримка.
.5 Формує експеримент
Мета: Формувати самостійність у дітей третього року життя, використовуючи доручення.
Відповідно до висунутої нами гіпотезою, формуючий експеримент був спрямований на формування самостійності дітей третього року життя з використанням індивідуальних доручень без обмеження самостійності.
Робота з формування самостійності у дітей третього року життя з використанням індивідуальних доручень будувалася поетапно. При розробці змісту і методів формування самостійності враховувалися показники розвитку самостійності у дітей третього року життя і причини їх капризів.
Основні завдання:
. Здійснювати роботу з формування початку самостійності у дітей: щоб діти виявляли інтерес до доручення, допомагали нужденним у допомозі, встановлювали позитивні взаємини.
. Направляти зусилля кожної дитини на досягнення поставленої мети, при цьому приділяти особливу увагу тим дітям, які вагаються виконати доручення, стежити за тим, щоб всі домагалися гарних результатів, тобто керувати самим процесом продуктивної діяльності.
. Формувати у дітей соціальних мотивів діяльності - мотив обов'язку і відповідальності перед дорослими за виконання завдання.
Поставлені завдання на першому етапі досягалися за допомогою докладного пояснення, мотивації того, що дитина повинна виконати.
Індивідуальне доручення дитині: «Полів квіти»:
ми пояснили дитині для чого потрібно поливати квіти;
показали, як правильно поливати квіти;
спільно з дитиною спостерігали за діяльністю інших дітей;
потім дитина виконувала доручення, при цьому ми нагадували, уточнювали і пояснювали дії дитини.
У міру накопичення досвіду самостійного виконання завдання, на другому етапі ми переходимо до словесного нагадуванню: достатньо було підказати дитині, як слід діяти в даній ситуації, в даних умовах.
Ми поступово активізували дітей питаннями: «З чого почнеш робити? А ти знаєш, де у нас знаходяться лійки? Скільки води лити в цю квітку? Скільки корму треба насипати рибкам? Що ми робимо перед тим, як висипати його в годівницю? »І т. п. Наші питання були спрямовані на те, щоб діти усвідомили або згадали способи виконання доручення. Зміст питань було індивідуальним, враховувалися можливості кожного утруднення дитини при виконанні завдання.
На третьому етапі формуючого експерименту ми давали індивідуальні доручення не одному, а кільком дітям. Подібна організація доручень була можлива, так як діти вже мали певний досвід роботи і не вимагали постійного нашого втручання та уваги. При цьому ми показували нескладні прийоми роботи всім дітям одночасно. Наприклад, доручали чотирьом-п'яти вихованцям протерти стільчики. Кожен витирав один стілець. Ми роз'яснювали прийоми роботи: як слід тримати ганчірочку, якій вологості вона повинна бути, нагадували послідовність дій.
Важливим педагогічним умовою виховання у дітей позитив...
