ного ставлення до доручень дорослих було формування у них соціальних мотивів діяльності - мотив обов'язку і відповідальності перед дорослими за виконання завдання. Домогтися цього можна було шляхом підвищення вимоги до дітей, до їх індивідуальної діяльності, ускладнюючи доручення. Важлива була також оцінка змісту цієї діяльності.
Спочатку ми домагалися лише емоційно-позитивного ставлення до доручення. Це здійснювалося найчастіше завдяки позитивній, доброзичливій оцінці того, що дитина охоче відгукувався допомогти дорослому, правильно виконував завдання, домагався результату. У міру виникнення у дітей інтересу до виконання доручення, було необхідно домогтися більш усвідомленого ставлення до трудових завдань дорослих, корисності виконуваного справи. «Добре, що ти вирішив допомогти мені, разом швидко приготували все до заняття».
Найвищим критерієм оцінки виконання доручення було усвідомлення дітьми обов'язки і сталості турботи про оточуючих. Така поведінка дітей було пов'язано з проявом ініціативи і самостійності у виконанні трудових завдань, у добровільному знаходженні для себе справи і самостійному його виконанні, в готовності зробити щось приємне для оточуючих. Нам було дуже важливо вміло підтримати перші паростки дитячої ініціативи, коли дитина за власним спонуканню включався в трудову діяльність. Це було важливо для формування у дітей уміння виконувати обов'язки. Ініціативу в праці діти виявляли в тих випадках, коли ми вміло переходили від пропозиції і вимоги виконати завдання до нагадування його змісту і способів виконання. За допомогою запитань ми поступово привчали дітей звертатися до свого досвіду, згадувати, що навчилися робити, і самим пропонувати свої послуги, допомогу. Щоб полегшити дитині вибір завдання, ми організовували спеціальні ситуації, в яких він міг проявити ініціативу. Особливо були корисні ситуації, пов'язані з побутовим працею (прибирання куточка ляльок, стелажа з іграшками, шафи з посібниками, ремонт книг та ін), працею в природі.
Прояву ініціативи дітей у праці, багато в чому сприяли доручення, що даються нами задовго до їх виконання: небудь зробити, але після сніданку, обіду, ігри, сну і т.д. При цьому ми пропонували дитині нагадати нам про це: «Сергію, у нас часу мало, а от після сну нагадай мені. Я тобі доручу дуже потрібну справу. Добре? »Зазвичай дитини дуже радувало нашу довіру.
В оцінці праці, досягнутих результатів ми широко використовували ігрові прийоми. При цьому ми не могли обійтися без персонажів лялькового театру «Петрушка». З його допомогою нам легко вдавалося не тільки оцінити зроблену роботу, а й легко закріпити корисні і потрібні в трудовій діяльності правила: не відволікатися під час роботи, допомагати товаришам, доводити почату справу-до кінця, проявляти старання. У цікавій ігровій формі ми аналізували діяльність дитини, розповідали, що він добре виконував, в чому помилявся.
.6 Контрольний експеримент
Контрольний експеримент проводився за методиками констатуючого експерименту:
«Знайомі предмети»;
«Визначення рівня розвитку самостійності у процесі самообслуговування дітей третього року життя»;
«Дії за зразком»;
«Визначення рівня розвитку самостійності у дітей третього року життя у вільній діяльності»;
