рупі 3 (n=14) «Ситуативна тривожність (ТИТ)» 39,1432 , 0853,93 «Особистісна тривожність (ТИТ)» 49,7338,6750,43 «Загальна тривожність (ШЛТ)» 4,644,257,36 «Шкільна тривожність (ШЛТ)» 3,864,507,00 «самооценочная тривожність (ШЛТ)» 4,003,336 , 64 «Міжособистісна тривожність (ШЛТ)» 5,094,046,86 «Магічна тривожність (ШЛТ)» 5,094,548,07
Згідно з отриманими даними, найбільш високим рівнем показників тривожності характеризується третя група, до складу якої увійшли 14 респондентів. Для виділення особливостей розвитку здатності до саморегуляції в даній групі нам необхідно зіставити її результати з результатами групи учнів з найбільш низьким рівнем тривожності - тобто другої групи, до складу якої увійшли 24 респондента.
На Малюнку 9 представлені середні значення загального показника саморегуляції, виявлення з використанням методики В.І.Моросановой у двох групах учнів - з низьким і високим рівнями тривожності.
Малюнок 9. Середні значення загального показника саморегуляції за методикою В.І.Моросановой в групах учнів з низьким і високим рівнями тривожності
Згідно з отриманими даними, в групі учнів з високим рівнем тривожності нижче загальний показник розвитку здатності до саморегуляції, ніж у групі учнів з низьким рівнем тривожності (Хср.=23,64 бала порівняно з Хср.=33,50 бала). При цьому в групі учнів з високим рівнем тривожності загальний показник розвитку здатності до саморегуляції потрапляє в зону низьких значень, а в групі учнів з низьким рівнем тривожності - в зону високих значень.
Середні значення всіх приватних показників стилів саморегуляції також нижче в групі учнів з високим рівнем тривожності, ніж у групі учнів з низьким рівнем тривожності (Малюнок 10).
Малюнок 10. Середні значення показників приватних шкал методики В.І.Моросановой в групах учнів з низьким і високим рівнями тривожності
На Малюнку 11 представлені середні значення показників вольової саморегуляції, виявлення з використанням методики А.В.Зверькова і Е.В.Ейдмана у двох групах учнів - з низьким і високим рівнями тривожності.
Згідно з отриманими даними, в групі учнів з високим рівнем тривожності нижче середні значення як приватних показників вольової саморегуляції - наполегливості та самовладання, так і загального показника вольової саморегуляції.
Малюнок 11. Середні значення показників приватних шкал методики А.В.Зверькова і Е.В.Ейдмана в групах учнів з низьким і високим рівнями тривожності
Для остаточного підтвердження або спростування гіпотези дослідження нам необхідно застосувати метод математичної статистики. Для визначення того, який саме критерій слід вибрати, нами була проведена перевірка даних на відповідність нормальному розподілу (Додаток 7). Згідно з отриманими даними, велика частина розподілів не відповідає нормальному, а, отже, виправданим буде застосування непараметричного критерію статистики - U-критерію Манна-Уїтні (Таблиця 3).
Згідно з отриманими даними, в групі учнів з високим рівнем тривожності достовірно нижче показники таких стилів саморегуляції, як планування, моделювання, програмування та оцінка результатів, а також загального рівня саморегуляції, вольової саморегуляції, наполегливості і самовладання. Таким чином, гіпотеза дослідження підтвердилася. Між учнями з високим і низьким рівнями тривожності дійсно існують достовірні відмінності в особливостях саморегул...
